微视频在高中生物教学中的运用分析

2020-12-07胡余花

魅力中国 2020年11期

胡余花

（重庆市奉节中学，重庆 404600）

随着科学技术的不断进步和发展，教育教学也逐渐走向了现代化，多媒体的应用逐渐普遍，也给教育教学带来了很多的便利，在这一教学背景下，微视频逐渐应用开来，且取得了颇为不错的教学效果。但是，在实际应用的过程中，也存在很多的问题，比如，教学内容选择不合理，教学主体发生了转移，教学形式过于单一等，这些问题的产生同样给生物教学的高效开展带来了阻碍。故而，本篇文章将深入剖析当前微视频在高中生物教学中的应用现状，并提出几点能够加强微视频合理运用的教学建议，旨在提高教学质量，为学生的高效学习创造良好条件。

一、微视频在高中生物教学中的应用现状

（一）微视频的教学内容选择不合理

微视频是一种依托于多媒体而存在的教学工具，它具有很大的可变性，主要表现在视频内容、应用形式、开展方式等多个方面，如若教师不能合理把控，那不仅难以提高教学质量，甚至还可能阻碍学生的高效学习。从当前的应用现状来看，微视频内容选择的不合理性是普遍存在的问题，且随着教育教学的不断深入，问题愈发严重。一方面，很多教师难以将微视频的内容定位到本堂课程的内容上，通俗说来，就是微视频中包含了很多无意义的内容，学生在学习过程中有走马观花之势，很难将学习重点精确定位，自然，学习效果不佳，造成这种教学结果的一个很重要的原因就在于微视频内容选择的不合理性，教师的责任是很大的。另一方面，微视频难度设置的不合理也是问题比较严重的一点，生物教学中有很多的实验，很多教师往往没有对微视频进行筛选，常常选用难度比较大，专业性较强的实验操作，学生学来不仅困难，而且枯燥无味，效果大大降低。当然，不同学生在生物学习上的能力是存在一定差异的，微视频难度选用的不合理也是促使学生两极分化严重的重要原因。故而，加强微视频内容的选用，确保其科学合理性至关重要。

（二）微视频的应用忽视了学生的主体作用

很多教师在进行微视频应用的时候将学生放在了被动学习的位置，这对学生能力的发展是极为不利的，不符合当前新课程改革的要求。比如，在微视频应用的过程中，教师单纯的让学生进行观看，观看过后就直接进行授课，这种教学方式是极不恰当的，学生的记忆不强不说，而且容易养成依赖思想，逐渐懒惰，上课仅仅以听为主，自主学习的意识越发薄弱，学生的能力得不到培养和提升。另外，很多教师在开展微视频授课的时候，缺少了让学生独立思考，合作探讨的过程，这种走马观花式的学习方式，学生很容易课堂上刚学，下来就忘了，这是在微视频教学中常常出现的问题，生物教学的深度和广度不够，学生的生物成绩是很难得到提升的，毕竟，高考改革后，试题越发灵活，如若学生学习过于生硬死板，很难灵活地将知识应用起来，自然，成绩得不到提升，这在应试教育为主的当下，对学生今后的发展是极为不利的。

（三）微视频的教学形式过于单一,学生缺乏兴趣

很多教师在进行微视频教学的时候，形式过于单一，一直应用视频教学，学生难免会产生烦躁心理，缺少了刚开始的新鲜感，学习热情也会下降。故而，增强教学形式的多样性，让学生在生物课堂中感知到生物学习的乐趣是极为重要的。

二、加强微视频在高中生物教学应用中效果的有效策略

（二）严格把关微视频内容，确保其科学合理性

针对上述提到的两方面的问题，教师要从实际教学入手，端正教学态度，严格把关教学内容，为学生的高效学习创设有效条件。一方面，教师不能够直接应用从互联网上下载下来的视频，而是要根据实际的教学内容进行细致的筛选，比如，在进行DNA一节的教学时，教师就要剔除一些视频中有关RNA的介绍，切实以针对性强，教学内容清晰系统的方式展现出来，加强学生对DNA结构的认识，记忆更加深刻，掌握更加熟练，自然，这样的教学课堂才是有效的。另一方面，教师要切实根据学生的能力水平选择微视频，确保所有学生都能够理解掌握，减少两极分化的现象。比如，教师可以综合考虑学生的学习能力，对学生进行分层，然后再对教学内容进行分层，有效实现这个教学活动的顺利开展。

（二）遵循以生为本的教学原则开展微视频教学

教师要明确学生是教学主体的这个前提，在微视频教学过程中，充分融入合作交流教学、互动教学、学案导学等能够突显学生主体作用的教学手段，促使学生能力的全面发展。就以呼吸作用的教学为例，教师可以应用微视频作为引导，带领学生对呼吸作用有一个初步的认识，视频观看结束后，教师要组织学生进行探讨，如“结合你对呼吸作用的理解，仔细回想一下生活中有哪些常见的呼吸作用现象呢？”“除了动物有呼吸作用，植物是否存在呼吸作用呢？如若存在，又表现在哪些方面呢？”在问题探讨的过程中，学生加强了自主思考，自然，能力的培养和提升是必然的，另外，学生对知识的掌握运用更加灵活，从而有效提高生物成绩。