浅谈初中语文课堂教学中的情感培养

邢广静

（云南省广南县第五中学，云南 文山 663300）

随着新课程改革的不断推进，情感教育成为当前人们不断热议的话题，学校也越来越重视对学生的情感培养，而情感教育已成为语文教学的重要组成部分。现代教学理论认为：“情感的培养是语文教学的重要使命，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”可见，情感的重要，而情感的教育更是必不可少的。情感是一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。在中学语文教材中，有许多“脍炙人口”好文章：有对祖国的爱、对亲人的情，对事业的追求、对信念的执着；有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉……这为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。

在初中语文教学中，有许多培养积极情感的素材，不论是欣赏美丽的大自然，还是介绍祖国悠久历史的文本，对学生的情感无不产生着潜在的情感因素。作为语文教师，我们有责任，也有义务在教学中对学生进行情感教育。那么，在初中语文课堂教学中我们应该如何进行情感培养呢？笔者结合多年的教学实践，试从以下几个方面加以探讨：

一、创设情境，激发情感

（一）播放录像，感受情境

新课开始，教师可播放多媒体录像，创设教学情境，使学生如见其人，闻其声，观其事，临其境，尽可能与作者达到心情相契，使学生在情景交融中培养良好情感。例如，学习《海燕》一课时，教师可播放多媒体画面，让学生了解海燕活动的环境：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。在特定的氛围中，感受海燕的可贵精神。再如学习朱自清的《春》，可观看春天风光的画面，说说对春天的感受与认识，再读课文，了解朱自清是怎样描绘春天的。这样，激发起学生对春天的喜爱之情，他们就能很快进入文章所写的情境中去。

（二）运用语言，描绘情境

教学语言是创设教学情境的基础，教师往往能强化情境、渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。例如学习《黄河颂》一文，我设计了这样的导语：黄河，是我们的母亲河，她象征了我们中华民族。但是1937年，当我们民族处于生死存亡的时刻，当抗日烽火燃烧到中华大地的时候，诗人光未然向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌。然后我激情的朗读了歌曲的朗诵词，让学生感受到了这首歌词的豪迈，黄河的伟大坚强。当然了，不同课文就有不同的语言风格，如有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽繁丰、质朴清新6种。

总之，不同的教学语言风格由教师创造性的运用，去编织语文教学丰富多彩的图景。

（三）扮演角色，体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所想所感。如学习《羚羊木雕》一课，让学生扮演文中的“我”，进而了解我当时的心情。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，所以能迅速理解教材内容。

二、朗读传情，情感共鸣

“文章不是无情物”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，那些组合起来的文字，有合辙押韵的音律、抑扬顿挫的语调和参差错落的节奏。或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，我们在教学中要充分利用朗读来拨动学生的心弦，使学生体会情感，于情理之中传授知识，讲明道理，使其受到教育。同时，心理学认为，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。在语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用的重要一环。如在教学《安塞腰鼓》一课时，先组织学生配乐朗诵这首诗。当鼓声响起时，学生们一面聆听着朗诵者的朗诵，一面也随音乐反复诵读，感受着那磅礴的气势，壮观的场面。身心似沉浸在鼓声中，眼前仿佛浮现出那火烈的舞蹈：安塞腰鼓。学生们在诵读中进行了充分的情感体验。

三、营造氛围，培养情感

平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：“亲其师，信其道。”我走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和引导者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围，不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。

四、拓展训练，升华情感

《语文课程标准》要求教师在语文教学中要开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高认识，增长才干。教师应该开展构思新、形式活的语文实践活动，让学生在课堂所学知识得到巩固、深化。例如，学完《最后一课》后，我让学生进行改写练习，以韩麦尔老师为第一人称，通过改写让学生领悟老师的爱国感情。学完《紫藤萝瀑布》，让学生也写一种景物，感受生命的蓬勃和力量。学完《散步》后，开展“尊老爱幼”语文教育活动，使学生学会感恩，懂得孝敬父母，尊敬老师。这些拓展训练，使学生不但增长了知识，情感也得到了熏陶。

总之，“桃李不言，下自成蹊”。情感教学如春风拂面，如春雨润物，在初中语文课堂教学中，我们不仅要进行知识的传授、能力的训练，更要促使学生在教师与教材内容的感召下，引起主体意识的觉醒，潜移默化地进行情感培养。只有通过努力，使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间架起一座坚固的桥梁，才能使语文教学生动活泼，语文课上情融融、意切切。教学有法，教无定法。教师只有从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列的影响，学生的情感就会潜滋暗长。