初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

金晓霞

(宁夏同心思源实验学校, 宁夏 吴忠 751300 )

初中英语是学生真正开始系统性学习英语的第一步，在英语阅读教学之中能够根据学生的英语学习能力。语言天赋或心理成长等实际情况分为不同的学习进度层次，从而根据分层进行课堂设计，进一步让分层教学策略进入英语阅读的课堂教学之中，让学生能够稳步的提高自身的英语水平，从而提升英语阅读教学对学生英语能力的综合培养。

一、当前初中英语教学面临现状

初中英语的重难点在于阅读，其中主要存在以下两个问题：其一是教学方式没有得到进步，尚且停留在传统的“我讲你听”的教学方法，教师通过在课堂上大面积的灌输讲述这些单调的阅读知识、单次语法，让学生始终处在极为被动的接收之中，对于英语阅读教学很难达到其应有的成果[1]。古拙的阅读教学模式即无法体现初中英语之中的开放自主的教学性质，也无法发挥出阅读学习应有的作用价值，让学生只是像过流水一般的让英语课文从眼前经过一次，没有主观能动性发挥的余地和价值，让学生的英语阅读能力大打折扣，也得不到相应的培养和发展；其二，学生的个体差异被教师忽视，不是所有学生都能够生长在正确认识英语阅读的环境之中，对于学习英语的主管认识也不一而同，能够正确引导的方式差距较大。但是部分初中英语老师有意无意的忽视学生之间的个体差异，仍然大面积的采用统一的教学方法，甚至几个班的进度都要划在同一个水平线上，难以促进学生整体的英语阅读水平。长期以往无疑是放弃了大部分没有阅读环境或阅读实力的学生，只能够满足小部分优秀学生的学习需要，扩大了班级内部两极分化的现象[2]。

二、初中英语课堂阅读分层教学策略

（一）课堂教学

课堂教学作为英语阅读教学的主体，是最为重要的环节，也是整个教学计划的基础所在。在进行分层教学前应当首先根据调查研究掌握学生的学习状况与认知水平，从而总结出英语阅读水平和兴趣指标。随后，英语教师将整个班级的学生进行分层分组，让兴趣强烈的学生引导兴趣低落的学生，让水平相同的学生分在一个组内，既能够让同组的学生学习到适宜难度的课文，也能够让学生之间互相鼓励带动，教师才能够有针对性的开展教学活动。在教学实践之中，例如让水平优秀小组的学生进行带有一定难度的从句的稍难阅读，让水平一般的学生进行带有部分从句的阅读，让水平稍差的学生进行简单句但词汇短语稍难的阅读。让学生们先从认识单词开始入手，进一步推广到短语、简单句、从句、虚拟语气、分词等阅读等级之上。同时对于一些在组内表现非常优秀的学生要及时调动，让这些拥有相当学习动力的学生能够及时接收更高水平的阅读训练，让低层小组的人数越来越少，使全班的阅读水平得到提升。初中生的攀比心非常严重，如何让初中生进行学习上的攀比而不致使自信心受到打击是非常让教师们头痛的话题，在分组教学当中也是非常值得英语教师思考的。公平对待是一个方面，隐瞒小组的真实目的或者是完全公开小组的水平或考评机制是两个极端，但是都极为有效果。例如隐藏分组目的可以不让学生感觉到过多的挫折感，对于成绩差的学生能够很快的投入到相等学力的比较学习之中，但是主观能动性的调集能力不足；完全公开却能够促进学生的主观能动性，但是对学生的自信心可能有所伤害[3]。

（二）阅读积累

学生的课外阅读是阅读积累的重头戏，课文的阅读对于英语阅读习惯的培养是远远不够的。这时就需要教师向学生推荐一些简单的英文阅读书目，一些国内译者进行精简重排版本的双语书可以作为选择，作为阅读难度来讲，尝试阅读《麦田里的守望者》也是不错的选择。对于分层教学来说，针对不同小组的阅读水平推荐合适的书目，让学生在自我阅读的过程当中逐渐发现问题，合理布置阅读作业。针对最优秀的学生就能够布置开放性较强的阅读任务，对于一般的学生能够布置较难的阅读任务，培养他们逻辑思维与语言转换的能力。对于阅读能力不足的学生推荐较为简单的阅读任务，培养阅读兴趣，树立语言自信。通过分层教学能够全面性的培养学生的阅读能力，满足所有层次的阅读兴趣，实现全面教学的教学目标，促进学生的整体发展。

结语

初中英语中的阅读教学亟需改革，情景教学、分组教学、任务引导教学等教学方法层出不穷，其目的就是培养学生的英语阅读习惯与英语转换思维。分层教学之中教师运用课上课下的布置设计，结合学生的主客观因素，对学生进行分层分组，使用不同的教学理念。最终能够提升学生英语阅读的能力，完成教学任务。