吹奏小学和谐音乐，流淌“和谐音符”

邱必容 （广东省深圳市大鹏新区大鹏中心小学）

小学音乐教学旨在培养学生的艺术素养和审美情趣，挖掘艺术素养和审美情趣,其过程更需要和谐的氛围①。那么，如何打造小学音乐和谐课堂，使音乐课流淌出和谐的音符呢？我觉得构建和谐的小学音乐课堂，必须抓住三个要素：课堂、家庭和社会。

一、把和谐带进音乐课堂中

音乐学科作为实施美育的主要途径之一，具有构建和谐课堂教学的先天优势。利用音乐课营造和谐教育的氛围，有利于学生的身心健康发展，也有利于和谐社会的构建。音乐的美是互通的美，和谐是其中最主要的元素。而学校教育的共性因奠定了学生集约式教育形式，小学音乐这一学科就可以构建学生共同的和谐基础。因此，音乐教师应该首先从课堂做起，把和谐带进音乐课堂中。

第一，教师要给学生充分发挥想象力，发挥主观能动性的机会。小学生的创新意识和创新能力都是比较活跃的，他们有主动表达自己想法的欲望，因此，和谐的音乐课堂就要给学生这个机会，让学生有表达自己的落脚点，这样学生就能够有更大的积极性投入到课堂中来。

第二，要放下教师的架子，融入到学生中来。师生地位是平等的，学生是学习的主体，教师则是学生学习的引导者和辅助者，所以教师没必要摆出一副“师道尊严”的架子，让学生感觉到难以接触。比如，在《唐老伯有个小农场》的表演中，学生提议让我来扮演小猪，我没有拒绝，而是和学生一起进入了角色，展开了表演。这样一来，学生才会感觉我是他们中的一份子，我跟他们是能玩到一起的，课堂气氛自然会十分活跃，十分和谐。

当然小学音乐教师的性质决定着带的班级多，课程较少，要想让学生仅仅在和谐的课堂氛围中流淌出和谐的“音乐音符”是远远不够的，我们还要立足于家庭和社会层面。②因此延伸出来，我觉得打造好小学低段音乐和谐课堂，还要抓好家庭和社会这两大层面。

二、把和谐的音乐带入家庭中

家庭是组成社会的一个小的元素，家庭和谐才能使每个家庭成员感受到爱与幸福，所以教师应该将和谐的音乐带入学生的家庭之中。

现代家庭中，家长对于音乐的重视程度越来越高，对艺术的渴望也越来越强烈，因为大多家长意识到艺术和生活质量的关系。正因为这地点，很多家长也开始重视音乐来，只是让人遗憾的是太过功利了，很多是逼迫着孩子去学习音乐，考各种等级证书。这样一来，和谐的因素就缺失了，平衡打破了，学生的音乐学习就会很被动，甚至会产生逆反心理。

作为教师，应该帮助家长走出音乐教育的误区，为家长讲述音乐真正重要的意义，比如，可以创造条件，设立一些音乐公开课，或者开展一些音乐讲座，使家长真正参与到学生的音乐学习中来，认识到音乐的真正意义，并就音乐的德育价值与美育价值展开普及教育，系统地为家长讲述自古而今音乐的教化意义，或者为家长发放一些相关的资料，引导学生家长感悟到音乐的德育价值和美育价值，使家长树立正确的音乐观。同时，教师也可以为家长和学生推荐一些著名的乐曲，邀请家长与学生一同欣赏。在家长与学生一同欣赏乐曲的时候，温馨、和谐的氛围便逐渐营造了起来。在这样的一个过程中，教师所起到的作用是润滑剂，是粘合剂，是将音乐与学生、家长粘合在一起的重要桥梁，为此，建议教师多创造一些机会，在课堂之外多进行家校沟通，使和谐音乐走进每个学生的家庭中。

要想学生真正在课堂上流淌出和谐的音符来，除了家庭外，社会的和谐配合也是很重要的了。

三、把和谐的音乐带入社会中

和谐社会的构建与每个人都息息相关。和谐社会似乎与音乐无关，其实也是一种误解啊。音乐的社会功能历来受到推崇，古人就有“乐从和”的看法，认为音乐的特征是“和”。孔夫子的“移风易俗，莫善于乐”就是一个很好的例证。荀子曾经指出音乐具有人格熏陶功能与道德教化功能。由此可见，格调高雅、内容脱俗的音乐作品，将使听众在鉴赏过程中不自觉地受到浸染，进而有益于其良好道德品行的形成。对于学生而言，教师通过音乐教育活动的践行，将使学生感受到美的熏陶，进而灵魂受到冲击与净化。同时，音乐教育能够使受教育对象养成真诚、质朴的人格，使其心灵在音乐格律之美的感染下变得纯粹。有鉴于此，音乐教师在教学中应当有意识地对学生展开音乐美育教育，借助一些世界名曲的播放，如马克西姆的《克罗地亚狂想曲》、贝多芬的《命运交响曲》等，使学生在感受音乐魅力的同时，感受到作者高尚的人格魅力以及对祖国和人民的真挚热爱，进而养成民族自豪感与爱国主义热情。

结 语

和谐是一切美好事物共同的特征，是社会和民族兴旺发达的重要因素。对于教师而言，和谐课堂是我们追求的境界，更是现代教育的体现。在音乐教育中，在和谐的基础上能产生“谐振效应”，促使学生个体的身心发展达到其最佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育、教学活动的效益和效率③。此外，和谐教育也有利于家庭的和谐和社会的和谐，有利于在构建和谐社会进程中贡献力量。为此，作为一名音乐教师，在今后的音乐课堂教学中，应把和谐看作是一种教育理念，当作是一种美的境界追求，注重师与生、教与学两者的紧密结合，注重于教学环境的和谐共建，注重音乐的共阶性和穿透功能，从而构建和谐的音乐教育，奏响融洽和谐的教育乐章。

注释：

① 姜梅.试论和谐教育融入音乐教学[J].基础教育研究,2005,(11).

② 刘晓青.中小学音乐教育必须坚持以人为本的新和谐教育观[J].成都大学学报(教育科学版),2008,(01).

③ 关涛.“美美与共”与“和而不同”——音乐在藏彝走廊盐源县民族学生中和谐共融的作用[D].中国音乐学院,2016.