裴斯泰洛齐教育心理学化对中小学音乐教学设计的启发

彭月华 （重庆师范大学）

约翰·亨利希·裴斯泰洛齐是近代瑞士著名的民主主义教育家。裴斯泰洛齐教育心理学化的思想是其本人关于人的和谐发展论、要素教育论、简化的教学方法以及初等学校各科教学法的重要理论基础。笔者针对其思想中教育心理学化理论方面进行研究总结，分析它在中国音乐教育事业发展中的意义及影响，探析它对我国音乐课堂教学设计上的启发意义。

一、裴斯泰洛齐教育心理学化思想

（一）教育要适应儿童的心理发展

裴斯泰洛齐认为，只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展的规律性，才能取得应有的教育和教育效果。从心理学的角度来培养孩子的认知能力是最有成效的，也最能唤起孩子内心的欲望和兴趣。

（二）教育内容、教育原则、教学方法心理学化

裴斯泰洛齐提出了直观性教学原则、循序渐进原则。在教学过程中，除了应根据学生的心理发展之外，也应以丰富多彩的教学内容以及生动的教学形式来激发学生的学习兴趣，从内心让他们产生自主学习的意愿。

（三）教育要调动儿童的自我能动性和积极性

裴斯泰洛齐认为，教育者应适应儿童的心理时机，培养学生的独立思考能力，使学生们懂得自己教育自己。在音乐教学的过程中，各个环节环环相扣、关系密切。在不断的主动积极实践中，来提高有利于终身发展单位音乐能力。

二、探析裴斯泰洛齐教育心理学化思想与音乐教育的关系

探讨裴斯泰洛齐教育心理学化思想对音乐教学的启发意义，首先要理清裴斯泰洛琪的教育心理学化思想与我国音乐教育的关系。对于裴斯泰洛齐教育心理学化思想与音乐教育的关系，笔者认为可立于新课标的角度进行思考。

（一）从课程性质关系探讨

音乐课程性质体现在人文性、审美性、实践性三个方面。在音乐课堂中，学生以通过老师引导下的自主实践性学习，了解、认识、学习人文性的音乐，从而获得审美性的体验。裴斯泰洛齐的教育心理学化思想中无论是从调动儿童的自我能动性和积极性方面还是从另外两个方面都能体现出新课标所要求的实践性。

（二）从课程基本理念关系探讨

笔者将从新课标课程基本理念的以下三个最主要的方面探讨其与裴斯泰洛齐思想的关系：

1、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。课程基本理念中指出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提”。裴斯泰洛齐十分注重儿童兴趣的培养，他认为，培养学生的兴趣是进行有效学习的前提。这也就顺应了他教育心理学化思想中的“适应儿童心理发展”。从心理学的角度来培养孩子的认知能力是最能唤起孩子内心的欲望和兴趣。

2、强调音乐实践，鼓励音乐创造。裴斯泰洛齐说教育要调动儿童的自我能动性和积极性。这就和新课标的这一基本理念不谋而合了。在音乐课堂的诸多环节中，例如演唱、创编、即兴表演，教师都应积极引导学生去进行艺术实践，主动创造。

3、突出音乐特点，关注学科综合。裴斯泰洛齐说，教育内容、教育原则、教学方法都应心理学化。在音乐课程基本理念中强调，要关注音乐艺术的时间性、表演性和情感性特征，并在教学过程中加以强调和体现。这就要求，无论是在音乐教学的内容上、原则上、方法上都应讲究综合，综合音乐与其他教学领域。例如，音乐与诗歌、音乐与心理学等各个艺术以及非艺术门类的综合。将各个艺术门类综合到音乐教学内容中，将心理学等非艺术门类综合到教学方法、原则上，从而深化学生们对音乐的理解与体会。

三、教育心理学化影响下的中国音乐课堂教学设计发展思考

音乐是一门极富有创造性的艺术，音乐能够与各个不同的学科有机结合起来。正如裴斯泰洛齐的教育心理学化思想所阐述的，教育要必须适应学生的心理发展，教师应把教育内容、教育原则、教学方法心理学化，走进学生心里，引导学生创新学习，从而达到学习的目的。

（一）音乐教学设计要适应学生的心理发展

在音乐教学过程中，教师要认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展的规律性。从心理学的角度来培养孩子的认知能力，唤起孩子内心的欲望和兴趣，达到教学教育效果。

（二）音乐教学设计要心理学化

在教学目标、教学内容以及方法的设计上都要做到心理学化。站在学生的角度，探索学生的心理过程、心理规律，循序渐进的去学习。提高学生的音乐素养、丰富精神生活，达到审美的教学目的。

（三）音乐教学设计要体现出实践性

在音乐教学设计中关注学科综合，鼓励学生创造，通过丰富学生的形象思维，开发出学生在音乐以及其他方面的创造性潜能。

结 语

音乐是一门极富有创造性的艺术，音乐能够与各个不同的学科有机结合起来。裴斯泰洛齐的教育心理学化思想能对音乐教学起着推动甚至指导性作用。在结合新课标的前提下，学习裴斯泰洛齐的教育心理学化思想，使教学内容、教育原则、教学方法心理学化，是音乐教育活动适应学生身心发展，锻炼出学生体验美、感受美、创造美的能力。