云班课平台下高职财务管理课程混合式教学模式研究——以台州科技职业学院为例

杨雅琦

（台州科技职业学院，浙江 台州 318020）

随着互联网技术的迅速发展，传统的教育方式也发生了变革。中国大学MOOC、智慧树、学堂在线、超星尔雅等平台在教育领域的普及与推广，让学习突破了传统的时间、空间的限制，为充分利用碎片化时间学习提供了更多可能。尽管线上学习有很多优势，但是也不能完全取代线下课程。线下课程能够更多让教师在教学时，根据学生学情，把握共性，关注个性，因材施教，更加合理安排教学进程，设计教学环节。因此，将线上平台资源与线下教学环节有机整合，有助于高职院校财务管理课程的改革与突破。

一、我国高职院校财务管理课程教学现状

财务管理课程是财会专业的专业核心课。对于高职院校的学生来说，一方面财务管理相关理论与前期会计基础课程在内容衔接上相分离，这是课程本身理论体系所决定的，学生理论学习过渡存在困难；另一方面财务管理教学在实操上很难与企业实际相联系，这是由于教学条件和资源所限，学生实践操作无从下手。此外，高职会计专业学生在求职中用人单位对财务管理理论和实操要求较低，该课程也没有受到足够重视。

当前我国高职院校在进行财务管理课程教学时，大多数还是采用传统教学方式，侧重于在课堂上对知识点进行系统讲授。第一，由于其理论性、逻辑性较强，侧重于理解，现有的单一的学习方法和途径很难激发学生学习积极性；第二，尽管财务管理与前导课程相联系，但是大多数高职院校的财务管理教材在课程设计与内容设计与会计中级职称教材接近，对于高职院校学生来说难度较大；第三，由于课程体系衔接会因为学生对原有知识的掌握、不同院校课程安排等原因出现断层，导致大多数学生认为财务管理艰涩难懂、案例资料抽象，学不会用；第四，由于财务管理课程从资金运动角度对企业进行系统、综合管理，具有宏观性和连续性，实操要求较高，但是教学中模拟实操可行性较差，学生没有一定实务工作经验，也没有平台进行相关理论的实操与强化，学无处用。

当前我国会计行业面临着基础核算从业人员专业水平和综合素质层次不齐、数量饱和的现状，而对管理型会计人员的需求存在很大缺口。通过资金运动分析企业筹资、投资、营运与分配活动，从而进行财务预测、制定预算、决策或分析，是管理型财务人员所必备的能力与素质。高职院校的财会专业学生不仅需要具备扎实的会计理论知识、熟练的实践操作技能，而且需要进一步强化财务思维，开拓专业视野，为今后转化为管理型会计人员做好知识与能力储备。

二、高职院校混合式教学模式发展概述

混合式教学是“在线学习与面授教学的混合”。混合式教学最初起源于欧美，已经有20 多年历史。2003 年12 月何克抗教授首次正式提出“混合式教学”，越来越多的院校先后在教育实践中进行探索与实践。

线上学习方式日益普及是对传统高职教育的挑战，混合式教学为互联网背景下教育改革提供了契机。我国高职院校也不断在进行“互联网+教育”的探索实践。当前，高职混合式教学主要有三大趋势：“以移动智能终端为教学载体、以创新课堂教学模式为导向、形成知识共享和自主学习”。但是，当前高职院校应用混合式教学也存在一些不足，普遍存在对混合式教学理解浅显、教学应用范围局限，教学技术手段以流于形式等问题。

三、基于云班课的高职财务管理课程混合式教学实践

混合式教学模式成功与否的关键在于，如何根据课程特征与教学需要，有效整合线上学习资源与线下教学相配合，互为补充、互相促进。在我校财务管理课程混合式教学实践过程中，以蓝墨云班课为线上平台，基本思路是：既要考虑到根据课程安排做好与前导课程的过渡与衔接，又要考虑到财务管理课程与后续管理会计、财务报表分析等进阶课程的交叉与互补，还要兼顾该课程与校内生产性实训基地建设相接轨；既要联系最新的企业案例，引导学生深入浅出理解与学习相关理论知识，又要让学生能够将基础理论应用于财务工作实际，创设任务情境，引导学生发现与解决问题，从而有效训练财务思维，提升综合专业素养。

（一）教学准备

混合式教学需要比传统教学做好更充分的前期准备。

第一，在建设课程资源方面力求资源形式多样化。课程资源在传统的教学大纲、教学课件、相关教学资料和试题库的基础上，还需要不断补充与更新其他资料。为了让学习途径与学习方式更具有趣味性，从视觉、听觉、动觉各方面强化学习效果，除了采用单一的文本形式，还要补充与更新新闻报道、趣味视频、经典案例与社会热点讨论等资料。

第二，在设计教学活动方面注重提高学生参与度。财务管理课程对于高职学生来说难度较大，因此可以多设计难度较低、可参与度较高的活动，例如头脑风暴、现场投票等活动，以此来提高学生学习积极性与课堂参与度。

第三，课程资源与教学活动需要注重在课前、课中、课后时间纬度的科学布局，也需要注重在线上、线下空间纬度的合理安排。混合式教学模式下，教学设计不再只局限于传统课堂，需要以学生为中心，从教师被动式灌输到学生主动性学习转变。根据教学项目的知识点与任务安排，围绕学生技能培养与能力提升，重新思考并对现有教学资源与教学活动进行有机整合。

（二）教学过程

教学过程具体包括课前导入任务、课中实施教学、课后强化总结三个环节。

课前教师在云班课定时发布课堂教学知识点相关的任务，例如阅读相关案例资料、网页新闻报道、趣味视频、进行投票问卷等，明确学习要求，让学生回顾或学习相关知识，搜索相关资料或思考相关问题。教师可以通过学生完成情况的数据反馈，提醒未完成学生参与；学生可以线上阅读资料、参与活动、观看视频，做好进入下节课的知识准备。这部分考核侧重于用经验值鼓励学生去做、去想、去参与。

课中教师首先通过云班课进行签到，增加考勤方式趣味性。在教学过程中，结合课前线上资料或活动引入本节教学任务。教学设计重在引导学生参与，例如鼓励学生通过手机端云班课参与举手、抢答、头脑风暴等随堂活动，激发学生通过听、看、做、想强化学习，组织随机提问或小组讨论等兼顾学习积极性较弱的学生，对于一些有异议的问题通过投票、讨论等方式了解学生的理解与掌握情况。通过实现线上资源与线下课程的有机融合，对传统线下教学在教学设计、环节设置等方面进行优化。

课后教师通过云班课发布个人测试或作业，检验每个学生学习效果，巩固理论知识；发布小组任务，提高学生理论指导实践的能力，培养学生团队协作意识，通过小组协作互帮互助，加强对知识点的理解与应用能力。此外，开设线上答疑讨论，学生以文字、语音、图片等形式提问，鼓励学生们互相帮助解答，教师纠错、总结或点评。课后还将通过发布拓展资料，将最新政策、应用案例等资源发布，拓展学生财务思维和专业视野。

（三）教学总结与反思

通过云班课平台，既能将线上、线下教学有机结合，又能在考核时注重过程性考核与多纬度考核。一方面，教师可以在云班课数据和教学报告部分，了解学生不同类型资源的学习、课堂表现、投票问卷、头脑风暴、测试、个人或小组作业等学习情况，进而迎合学生学习兴趣点，适当调整学习资源。此外，教师还可以根据学生学习报告与平时成绩模块经验值得分情况，及时掌握每位学生的学习情况，督促引导学生通过针对性的努力去提升经验值得分。另一方面，学生不但可以随时查看自己经验值得分与排名情况，及时查找差距，还可以参与个人作业点评、小组作业互评、组内自评，以此实现“教师+学生”多纬度考核方式，也可以培养学生分析与判断能力，增加学生课堂参与意识与竞争意识。

四、小结

在高职院校开展财务管理教学时，以云班课平台为载体实现混合式教学模式，有助于教师以学生为中心，根据后台学生学习报告反馈，重构课程框架体系，将时间和精力转向更高价值的教学活动中，不断优化教学设计，在课前、课中与课后三个环节组织教学活动，改进教学流程，实现学习过程量化考核，有效实现师生信息的双向流动，实现混合式“教”与“学”的良性循环。