应用型本科院校线上线下融合式教学模式探索——以线性代数课程为例

韩鲁艳 王新

（潍坊理工学院，山东 潍坊 262500）

2020 年伊始，全国高校规模化在线教学是对教育信息化的一次严峻考验。随着各地学生陆续开学复课，学校教育恢复面对面授课的传统方式，广大教育工作者已充分认识到线上教学的优势和它的不可替代性，以及在未来的发展前景，线上教学对学校教育的影响会持续下去，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。故此，线上线下融合式教学将成为后疫情时代教学的新常态。

一、线上线下融合式教学模式

（一）线上教学的优点和缺点

通过一学期的线上教学实践，经问卷调查，60%的教师认为不易监控学生学习行为，缺乏对学生的有效管控。老师无法约束学生，出现中途离开课堂，有迟到、早退或挂机现象，也无法及时制止，有40%的教师认为学生主动性、积极性不足，教师的角色变成了单纯的“主播”，教学效果大打折扣，主要是网络教学知识碎片化、教师和学生不适应新技术、缺少交流，缺少角色扮演。

线上教学也有其独特优点，不受时空限制，利于学生利用碎片化时间进行学习，资源丰富，便于学生自主学习，学生可以根据自身情况重复学习、深入学习；可以通过课中、课后测试题自测对于知识的理解和掌握的程度；对于不理解的知识可以在讨论区与同学展开讨论，大数据分析便于教师对学生进行过程性考核。

（二）线下教学的优点和缺点

线下教学规模大，教师不能兼顾每位同学，关注度降低，“满堂灌，填鸭式”为主，时空受限，学生自主性、教学效率低，难以实现学生的个性化学习和层次化学习；教学形式较单一，无法满足差异性学习；实践教学效果差，互动不足；网上优质教学资源很难共享，以期末考试为主的教学终结性评价不能对学生的学习过程进行形成性评价，难以全面实现对学生的综合评价，无法实现跨空间的集中教学活动，不能够实现随时随地的讨论和交流，教学形式比较单一，不能满足差异化学习，不能很好地进行过程性评价。

线下教学师生可以进行面对面交流，现场可及时了解学生的学习状态，营造良好的学习氛围，教师能够现场引导学生讨论，进行讨论答疑，时效性强，利用教学板书可以使学生的思维得到延展，有时间去思考和探究。课堂教学的优势是面对面的同步学习，眼神的交流、情感的互动，容易形成良好的学习氛围。

关于疫情结束后授课方式的调査显示，约有40%的教师会有效融入信息技术手段，有1/3 的教师愿意尝试开展线上线下混合教学，可见，大部分教师意识到了信息化教学的重要性。师生面对面交流是教学的基本特征，是线上教学无法替代的。从学生角度讲，有50%左右的同学更希望采用线上和线下相结合的教学。

（三）线上线下融合式教学

线上教学与课堂教学不是替代关系，是互补关系。所谓的融合式教学是一种整合线下和线上教学优势的新型教学方式，对整个教与学的系统进行重新设计，创新线下和线上教学的最佳协同作用，不是各种教学媒体、教学方式的简单混合，而是通过在最合适的时间，采用最符合学习者个性特征的媒体技术与教学形式，以实现教学目标的最优化。

融合教学突破了教学的时空局限，使课程资源得以共享，学习者可以根据需要，采用各种适合自己的学习方式反复学习在线课程资源，直到弄懂为止；学习者有更多的机会，与老师和同学进行现场交流或在线沟通；除了面授的知识建构和交流外，学习者可以在课后通过在线学习重新反思所学，还可以与其他的学习者共同反思，合作建构知识。

二、线上线下融合式教学模式的设计与探索途径

线性代数是高校理工科专业的一门专业基础课。对于应用型本科院校学生来说，教学的目的在于，让学生掌握线性代数基本理论和基本方法，能够应用线性代数知识解决实际问题，而应适当减少过于理论化的数学推导，重在够用和实用。在结合应用型本科院校学生的实际情况以及线性代数的课程特点，采用线上线下融合式教学，提高学生的自学能力、引导锻炼学生的分析和解决问题的实践能力。主要从以下几个方面展开：

（一）教学准备

开课之前，教师按照教学大纲，研究课程的教学目标和教学内容，注重线性代数的实用性，确定适合线上、线下的教学内容、避免盲目的线下教学搬到线上进行，引入课外阅读和讨论的环节，制定学生过程性考核和成绩评定方法。挖掘与课程相关的思政元素，准备相关的思政教学案例，嵌入到各章节中，增强学生的爱国意识，帮助学生养成爱岗敬业和勇于探索的精神，引导学生树立正确的三观。在每个章添加数学实验。在开课前在学习通网络教学平台建立翻转课堂，将各个章节课件、知识点总结思维导图、配套练习题和各个章节测试题、上传至网络教学平台、选择合适的教学视频嵌入到对应章节，并做好任务点的设置。

（二）课前线上自学

课前三天布置学生预习任务点。学生通过认真观看视频，完成基础知识的学习，并完成对应练习题。教师通过学习通记录的任务点完成情况和统计分析功能，初步了解学生的课前自学效果、对知识点掌握情况、及其学生疑点所在，教师可以通过在线讨论和答疑，帮助学生建立前后知识的联系，为后续课堂学习做好准备。

（三）课中线下教学

课中线下教学不同于以往的填鸭式教学，而是更有针对性和启发性，教师的重点由传授转变为促进和引导，而学生不再是被动地接受，而是主动地参与探究。教师依据教学目标，引导学生将线上学习的知识进行归纳、对比、拓展和延伸，精选课程重点难点，针对学生线上学习普遍存在的疑惑进行答疑、剖析探究，引导学生分组讨论、交流，增加师生的互动和交流，帮助学生内化知识、促进协作学习。新工科、新理科重在提高学生的实践能力，教师将理论知识融入案例，可帮助学生直观地理解问题分析的过程，搭建起理论与实践之间的桥梁。在线下教学中注重线性代数在行业中的应用，选取和各个专业相关的例题，创设情境，培养学生通过知识迁移创造性解决问题的能力，能够做到学以致用，逐渐实现对知识的进一步拓展和深度加工。

（四）课后线上提升

线下和线上融合式教学能够实现学与教的双向反馈，课后线上提升主要依托学习通网络教学平台实现，不仅是学生的提升，也是教师的提升。

教师在线布置课后作业，设置教师批改和学生互评环节，帮助学生找到学习短板，学生课后可通过反复学习线上视频，练习题自测等环节，进一步巩固所学知识。同时，教师还可以通过教学平台，线上推送和课程相关的课程思政教学案例，进一步帮助学生树立正确的三观，推送具有挑战性、和后续专业课相关的案例学习资料，帮助学生拓展视野，深入学习，深化课程与专业课、现实生活的联系，树立数学建模的思想和意识，培养学生的应用能力。

教师基于学生线上教学视频的观看时长、作业提交、测试成绩以及在线讨论参与度，获得大量的学习行为数据并加以分析，有利于教师了解每个学生的学习情况，基于个体化差异，进行因材施教。这些数据还可以帮助教师总结、反思整个教学环节中的经验与不足，并在此基础上改进教学方法策略，为后续教学开展提供支持，奠定基础，提高自己的教学水平。

三、线下线上融合式教学考核方式

线性代数的考核加大对学生的过程性考核，提高比例，占总成绩40%，考核指标注重学生的自我学习过程及能力的培养，采用全方位、多元化的评定方式，过程性考核内容包括出勤、课前预习、课中测试、课后作业、专题讨论、单元测试、课堂表现等，以上考核项目都在网络教学平台有详细数据记录，使考核更具信度和效度，达到培养学生自主学习能力、终身学习能力，进一步体现线性代数的教学价值。

四、结语

后疫情时代是教学信息化时代，线上线下融合式教学能够实现教师对整个教学过程随时跟踪指导，但需要我们教师在花费更多的精力，整理网络平台所需教学资料，需要我们教师和学生的长期坚持和不断的实践，根据反馈及时进行完善，才能实现良好的教学效果。线上线下融合式教学注重过程性考核，提高了学生学习的自主性和积极性，加强学生实践能力的培养，更加贴和应用型本科院校人才培养的目标。