小学语文阅读教学中培养学生探究能力的实践思考

曾艳静

（丰城市剑声小学，江西 丰城 331100）

《语文课程标准》提及：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径[1]。”在小学语文中，阅读教学极为重要，其教学质量关系到学生采集、分析信息的能力，关系到学生逻辑思维及理解能力的培养，教师必须予以重视，采取科学有效的教学方法，帮助学生形成良好的阅读观念与习惯，提升其阅读能力，并在教学过程中，培养学生的探究能力，以便学生能够更全面更深层次地获取信息。

一、小学语文阅读教学中培养学生探究能力的实践现状概述

《义务教育语文课程标准》中明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，鼓励自主阅读、自主表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在小学语文阅读教学中，教师应培养学生探究能力为目标，进行教学设计，引导学生主动探究，充分激发学生的想象力和创造力。但是，在教学实践中，受到教学理念、教学模式等因素的影响，培养学生探究能力这一行为并未得到贯彻落实，在小学语文阅读教学中，存在以下状况：

（一）阅读教学以教师为中心，教师并没有将培养学生探究能力落实在课堂上，探究流于形式化、表面化，学生在探究活动中，没有获得应有的感悟。

（二）教师提出的问题过于简单，深度不够，学生在教师引导下阅读课文后，只是掌握了事情发生的时间、地点、起因、经过、结果，了解了人物的外貌、性格、兴趣爱好等，没有进一步展开探索，深入了解事件内涵及人物情感[2]。

二、小学语文阅读教学中培养学生探究能力的实践策略分析

（一）合理发问，培养学生探究兴趣

小学学生本身自我约束能力较弱，活泼好动，而阅读又是一件相对沉闷、单调的事情，学生常会出现注意力不集中的情况，进而会影响到阅读教学的效果。兴趣是最好的老师，现代心理学研究表明，当人类面对感兴趣的事物，大脑会处于兴奋状态，对于事件的记忆时间延长。在进行阅读教学时，教师应该充分借助于学生的好奇心，合理发问，让学生带着问题去阅读，去思考，培养学生的探究兴趣。在阅读教学中，教师应该从文章中发掘出一些有趣的知识点，提出问题，引导学生去阅读，去思考。例如：在学习到部编版小学语文三年级上册第三单元的课文《去年的树》时，教师可以询问学生：“大家知道，我们的课桌、书本是什么做的，从哪里来的呢？”大部分学生能一下给出“课桌是树木做成的，来自森林中”的答案，但对于书本的制作，不甚了解，教师可以告诉学生，书本的纸张大部分也是由树木制成的，二者可谓是同根同源。在这样的情境下，让学生去阅读课文，思考一棵树，会变成什么，最终会去往哪里，学生的注意力能够更加集中，主动去课文中寻找答案。

（二）大胆想象，激发学生探究热情

学而不思则罔，思而不学则殆。阅读和思考是相互伴生的，教师在阅读教学中，应该引导学生边阅读，边思考，张开想象的翅膀，沉浸到文章描述的世界中，思考自己作为文中的人物，经历文中发生的事情，会产生怎样的感悟，这样能够有效提升探究的趣味性，激发学生的探究热情。例如：在讲解《晏子使楚》这篇课文时，教师可以提出假设：“如果你是晏子，出使楚国，遇到楚王的三次刁难，你会怎么处理呢？”其一，“楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子”，其二，“齐无人耶？使子为使“，其三，“吏二缚一人诣王，缚者曷为齐人也，坐盗”。让学生想象自己在当时的情境中，会作何应对，再阅读课文，对比自己与晏子的回答，让学生体会到晏子的聪明机智、巧言善辩，学习晏子高超的语言表达技巧。

（三）敢于质疑，开阔学生探究思维

不同的人，对于同一篇文章，由于个人经历、性格、情感细腻程度的不同，会产生不同的感悟和理解。在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生勇敢表达自己的看法，敢于质疑，而不是随波逐流，害怕不一样的看法会引起他人的反驳，用自己思考探究的论据，去说服别人。例如：在讲解到部编版小学语文三年级上册《灰雀》这篇课文时，教师可以提出问题：“那只胸脯深红的灰雀，去哪儿了呢？”有学生认为，那只灰雀去别的地方玩耍了，而有的学生反驳认为，那只灰雀被小男孩抓走了，教师可以让学生陈述自己的理由，进一步阅读，去感受小男孩内心的变化，感悟列宁同志对于小男孩自尊心的保护，以及小男孩知错就改的品质。再例如：讲解到《七颗钻石》这篇课文时，教师可以让学生以小组合作的形式，去探究讨论水罐发生了几次变化，每次的变化情况分别是什么，学生在自主探究讨论的过程中，大胆回答，交流意见，在思维和想法的碰撞中，很快得到了准确的答案，其探究能力进一步提升。

三、结语

综上所述，在小学教育阶段，语文属于启蒙型语言教育学科，其教学质量关系到今后学生的语言表达能力，就拿阅读教学来说，其教学成果直接影响到学生的书面阅读能力与理解能力，重要性不言而喻。在小学语文阅读教学中，教师的任务，不仅仅是让学生学习文章中的字词句，学习掌握其中的表达手法、修辞手法，更多地是培养学生的阅读能力和探究能力，在阅读的过程中思考，在思考的过程中探索，深层次思考文章内容，培养学生主动发现问题、提出问题、解决问题的能力，提升学生的综合学科素养。