新课程背景下对小学数学教学生活化的探讨

2020-12-07张艳文

魅力中国 2020年42期

张艳文

（河北省青龙满族自治县七道河乡总校，河北青龙 066507）

现在，教学生活化得到人们越来越多的重视，教学生活化在小学数学教学中也得到认可和实践。小学数学教学生活化有其必然性和优势，小学数学教学生活化是新课程理论的要求，是为了满足社会发展的需要，是数学学科自身特点的要求。小学数学教学生活化更适合小学生学习，可以提高小学生学以致用的能力，有利于激发小学生学习数学的兴趣和积极性。但是，在小学数学教学生活化的实践中出现了一些问题，导致教学生活化在小学数学的教学中没有发挥应有的效果。本文结合教学实践，分析目前小学数学教学生活化存在的问题以及改进的策略。

一、小学数学教学生活化存在的问题

（一）对教学生活化的理解存在偏差

虽然教学生活化的观念已经得到大部分老师的认同，但是这种认同基本停留在理论认识上，很多老师并没有真正地理解教学生活化的本质，在教学实践中也没有正确的贯彻数学的教学生活化。现在存在的两个误区主要是重视数学看轻生活和过分看重生活忽视数学教学。一些老师现在仍然把数学和生活区分开来，只注重学生的数学知识的累积，而没有关注与生活实际是否相符。例如，小学四年级有一道关于距离的计算题，原题是“开车从甲到乙，车速为每小时168 千米，已经走了15 个小时，还差400 千米就到达目的地，问两地之间的距离是多少？”，这道题是与生活实际不符的，有哪个国家的汽车的速度可以达到168 千米每小时，有哪个人可以连续开车15 个小时，这样的数学教学可能会导致学生错误的认识，让他们认为汽车的速度也许就是可以达到168 千米每小时，这是与教学生活化不相符的。另外就是有些老师曲解了教学生活化的本质，过分重视生活化，把任何教学活动都让学生亲身体验，这样浪费了大量的时间，学生只顾体验，并没有记住数学知识。

（二）选取的生活素材不能完全反应数学概念

一些小学的数学老师在教学生活化的教学中，只记得数学来自生活，而忘记了数学是生活的升级和抽象概括，选取的生活实例不能完全仅映要教的数学知识的概念和本质，这样会导致小学生对数学知识的理解存在偏差。例如，在五年级的教轴对称图形教学时，一些数学老师选取的轴对称图形的实例过于随意，不能完全展示轴对称图形，找出的生活中的轴对称图形基本都是左右对称的风筝、门等一些同类的对称图形，这样很容易让学生误以为轴对称图形全部都是左右对称的，导致学生对知识的理解不够全面甚至是错误的。有的老师在教倒数时，导入语就引导学生倒着写字，这样的导入语只抓住了倒，与倒数的数学内涵是不相符的。

（三）教学生活化的方式单一

一些老师的教学生活化的方式就一直是一种类型，从来不变类型，即使设置了一些情景，那些情景也设置的不恰当，没有起到情景设置的作用，反而引起学生的厌烦。教学生活化的方式有很多，小学数学老师应该遵守小学生的学习特点，选择一些适合小学生的教学方式，例如，游戏，看视频，参加小活动等，这些方式不仅可以提高学生学习数学的兴趣，也可以提高小学的动手、动脑能力.但是一些数学老师的方式基本就是口头举例和图片展示，很少用其他的方式，这样达不到教学生活化的目的。一些数学老师的情景设置不合理，只是为了情景而情景，与教学内容没有任何的关系，反而让学生觉得枯燥。例如，有的数学老师在课程开始时说“大家喜欢熊大吗，今天熊大和我们一起学习，好不好？”这时小学生觉得情绪高涨，但是之后老师就直接进入讲课内容，只是用熊大的图片作为课件的开头，之后就是大量枯燥的知识讲解，这样的情景只会适得其反，让学生觉得厌烦。

二、解决小学数学教学生活化问题的对策

（一）正确认识数学教学生活化

小学数学老师要提高自身的素质，提高对数学教学生活化的认识，了解数学教学生活化的本质和科学内涵，避免出现以偏概全，在教学中出现错误。小学数学教学生活化就是小学数学老师在教学上要把小学生和数学的特点考虑在内，结合小学生的思维方式和认识水平，再加上数学的教学目标，把数学和生活结合，使用一些符合小学生接受能力和理解能力的生活化教学方式，来激发小学生学习数学的兴趣和积极性，提高小学生的数学意识和动手、动脑能力。

（二）合理选取教学的生活素材

小学数学老师首先要会筛选教学素材，并不是什么素材都可以拿来用的，数学老师要认真钻研教学内容，深刻理解教学目标和教学内容，只有这样，才能筛选出适合教材的素材。例如，在讲解“两步计算”时，原来的例题是经常用的买东西的素材，这样的素材用得比较多，没什么新意，此时，可以找身边的素材代替，如教室里常用的饮用水，可以让学生计算送水师傅一天要送多少水，这样的生活素材可以提高学生的兴趣。另外，数学老师还要学会把素材进行数学化处理，使其更适合小学生的数学教学。