中学语文写作教学中创意写作的应用

2020-12-07李莹莹

魅力中国 2020年42期

李莹莹

（宁夏中卫市第三中学，宁夏中卫 755000）

引言

新课程标准要求中学语文在写作教学过程中，应当坚持以学生为本，通过激发学生写作兴趣，引导学生写作积极性，从而提升学生的语言运用与表达能力，培养学生的创造性思维。在实际教学过程中，很多教师不断创新写作教学方式，希望能够提升学生的写作水平。但是由于应试教育的影响，其教学中心仍旧难以摆脱拿作文高分的影响，导致学生作文写作存在很严重的模式化问题，阻碍学生创造性思维的发展，不利于学生语言运用与表达能力的提升。在中学语文写作教学中运用创意写作教学，提升学生的写作兴趣，从而实现语文写作教学目的。

一、开展创意阅读，培养学生创意写作的思维

阅读量不足一直是制约学生写作水平提升的重要原因，也是造成学生写作模式化的主要因素。提升学生的写作水平，则需要提高其阅读量。在创意写作教学模式中，创意阅读是培养学生创意写作思维的第一步。创意阅读包括批判性阅读、知识性阅读等方式，能够帮助学生掌握知识，深入理解文本。阅读与写作是紧密联系的，通过阅读内化知识，在通过写作外化的将知识呈现。由于创意写作的独特性，对学生创意阅读的要求也相应提升。教师在学生创意阅读过程中，应当引导学生从多角度探寻文本内容，从不同的人物视角去理解文本，从而获得更深入的文本阅读体验，实现培养学生的创意写作思维的目的。

例如，在人教部编版七年级下册课外现代文阅读中，《温暖的记忆》一文阅读过程中，教师可以引导学生从不同的角度理解“温暖的记忆”的含义。教师可以让学生们分组分角色阅读文章。通过阅读，扮演“我”的学生就会想到“温暖的记忆”是大年三十下着大雪的晚上，那个女人凌晨蹬三轮送我们回家时的热情，以及坚决不多收钱的正直。扮演蹬三轮的女人的学生就会想到“温暖的记忆”是有丈夫和儿子的温暖的、完整的家。通过分角色阅读，学生们会有各自不同的体会，教师通过与学生一起交流总结，帮助学生更深入的理解文本，从而引导学生在写作过程中学会发散思维，从不同的角度理解、塑造人物，提高写作质量。

二、开展团体合作，创新写作工坊教学模式

学生写作过于模式化问题的形成，重要原因是传统写作教学模式的形式化。通常情况下，中学语文写作教学都是教师给予学生写作命题，然后学生根据命题自我理解进行写作，最后教师对学生的作文进行评价、修改等。学生接受的写作教学模式僵化，导致学生难以提起写作学习的兴趣，只会简单的套用固定模式，造成学生作文千篇一律。“写作工坊”这一理念最早是由爱荷华大学提出的，由十到二十名学生组成写作团体，每个团体配备一名写作经验丰富的主讲人。写作团体通过开展活动、讨论、小型演讲等不同的方式，对特定的话题进行交流讨论，实现思维的交流碰撞，擦出创意火花。在实际教学过程中，教师可以按照学生的能力、个性等，将学生分成不同的写作工坊，教师作为主讲人，在规定写作命题材料后，让学生进行自由讨论、交流，寻找切合命题的不同角度，教师需要给予学生及时的帮助。在这种教学模式下，能够培养起学生多角度思考，发挥创意性思维的习惯，学生不会在一拿到作文命题就只有一个写作方向，造成写作文章模式化。

三、重视学生的写作成果，进行故事分享

很多时候，学生的写作成果是对自己内心想法的呈现，学生可以通过文字来真实的表达自己的情感、思想。在传统的写作评价过程中，教师更多的是注重学生写作的技巧性，并且对于学生写作成果的评价同时都是由教师进行打分。教师在完成对学生的写作成果评价、修改之后，写作教学往往就已经结束。这种模式下，学生往往会觉得自己的写作成果没有得到重视，进而失去写作的兴趣。因此，教师应当重视学生的写作成果，通过分享让学生获得满足感。例如，在写作完成后，教师带领学生们开一个小型的朗读会，学生可以自由上台朗读自己的文章，分享自己的故事。在这一过程中，教师要充分发挥其引导作用，鼓励支持学生积极上台表达自己的心声，展示自己的成果，师生共同进行互动、互评，交换意见与想法。通过鼓励性评价，让学生体会自身的价值，增强学生的写作动机。