小学语文情境教学中的误区及策略

2020-12-07

魅力中国 2020年14期

（江西省赣州市龙南县渡江镇中心小学，江西赣州 341700）

传统小学语文教学过程中，老师往往采取灌输式的教学模式，不仅抑制了学生的思维发展，还难以激发学生的自主学习意识。新课改背景下，小学语文教育教学过程中，老师除了要让学生积累丰富的知识外，还需要让学生构建全面的知识体系。这就要求老师在教学中合理运用情境教学法，激发并保持学生的学习兴趣，提高学生综合运用能力的同时，顺利达成预设的教学目标。下面将针对小学语文情境教学的误区及策略进行有效讨论。

一、小学语文情境教学的误区分析

（一）重形式轻内容

目前的小学语文教学过程中，虽然老师们都在大力响应新课改的教育理念，但由于对教育理念理解的偏差，在开展小学语文情境教学的过程中，总是存在重形式轻内容的教学现象，此种教育背景下，课堂教学氛围虽极为活跃，但却不能将之教学手段应用的作用有效发挥出来，无法使教学情境与教学内容产生必然关联，自然无法达成预设的教学目标。

（二）重提问轻经验

小学阶段的年龄较小，在开展教学活动的过程中，老师所选择的教学方法及内容必须要以学生的实际生活为依据，这样才能够提升学生的学习效果。但从目前的小学语文情境教学过程来看，较多老师在创设情境时并未考虑到小学生的生活经验及身心特点。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》课文之时，老师设计了这样的问题情境，学生们，你们有没有长时间找不到自己的父母？那是怎样的感受？尽管此提问与课文主题相符合，但却与小学生的生活经验不相符合，二年级的学生普遍没有长时间找不到自己父母的体验，这样的情感调动方法自然无法取得理想的情境教学效果。

（三）重方法轻年龄

小学阶段的学生年龄还尚小，想要利用情境教学法来进行有效的教学，必须要考虑到学生的年龄因素，但从目前的小学语文情境教学来看，老师在设计情境的过程中，常较为重视方法，而忽视了学生的年龄，使得情境如何精彩与完美，都无法吸引学生的注意力，必会取得适得其反的教学效果。

二、优化小学语文情境教学的具体策略

（一）构建符合主题的教学情境

小学语文教学过程中，如果想要取得理想的教学效果，就必须要老师为学生构建与课文主题相关的教学情境，并为学生营造良好的教学氛围。为此，在信息技术教育背景下，老师可以为学生创设多媒体教学情境，一方面能借助生动的声音、图片和视频内容来营造活跃课堂氛围，另一方面也可以将教学情境与教学内容紧密结合起来，让学生更为轻松的理解所学内容，对其教学意境进行体会。比如在学习《静夜思》古诗文之时，虽然此诗的理解难度并不是很大，但是学生通常并不能对作者的心情与意境进行深刻体会，此时老师就可以为学生展示一个静静的夜晚，一个人孤独的站于窗前的情境，让学生进行身临其境的朗读与感受，理解所学内容及作者的思想情感。

（二）构建符合学生经验的教学情境

小学语文情境教学过程中，老师要善于调动学生的经验，这样学生才能对所学内容感兴趣，从而产生探究的学习心理，更好的感知所学内容。而想要达到此目的，最佳的方法就是为学生构建符合学生经验的问题教学情境。当然，对问题的设计不能随意，需在了解课文中心内容的同时，针对中心内容来设计有效的问题，以此来帮助学生梳理整篇课文的脉络，自然重难点问题会得到有效的解答。比如在学习《争吵》课文之时，老师可以向学生提出这样的问题：学生们你们认为争吵一般会是由于什么呢？谁能结合自己的经历向大家分享下呢？通过对这些问题的思考之后，学生会结合老师的问题和课文标题进行思考，并提出不同的见解与分享不同的经历，能有效发散学生的思维，为后续教学活动的顺利推进奠定扎实基础。

（三）构建符合学生年龄的教学情境

构建符合小学生年龄的教学情境，是成功教学的重要前提。为此，老师不妨根据小学生爱听故事的心理，为其设计故事教学情境，让学生对课文进行透彻理解的同时，达成对学生语言表达能力的培养目的。比如在学习《争吵》课文之时，老师可以先给学生讲一个“熊大熊二”争吵的故事，然后提出茅盾：熊大平时那么照顾熊二，这次为什么与其争吵呢？这告诉了我们什么呢？通过这样的故事情景，学生会主动参与到新课的探究中，运用老师之前所提出的问题去思考课文中主人公争吵的原因，对争吵的事件、过程及原因等进行了解，并主动的进行表达与阐述，提高学生的实际学习效果及能力。

比如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文之时，就可以进行这样的导入：如果以写作六要素的角度来分析，课文题目交代了什么？在此种问题引导下，学生能快速分析出地点与人物，即狼牙山与五壮士。当学生回答完毕后，为了激发学生的新课学习欲望，还需要在继续引导：题目中的五壮士能否用五个士兵等词眼来代替？这时学生为了能够回答老师的问题，会主动进入到对全文的朗读中，更为精准的寻找答案。此种标题新课导入方式，既能够达成预设的新课导入目标，又能够在潜移默化中锻炼学生的文章审题能力。