浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养

（江苏省徐州云兴小学城东分校，江苏 徐州 221000）

前言：新时期语文教育相较于以往在目标设定上发生显著变化，教师需要注重小学时期的启蒙教育，顺应素质发展趋势，重点培养学生的核心素养，从而保证学生所掌握的知识和能力更加的全面。因此，教师在阅读模块教学领域需要全面创新教学举措，为实现核心素养培育目标奠定教学基础。

一、加强师生互动，强化语言建构与应用

在阅读课教学期间，教师需要遵循核心素养教学导向，重点从语言建构和应用层面进行教学设置与优化创新。树立正确的学生观，在阅读课上强调师生之间的互动与交流[1]。让学生在开放的课堂环境下通过自有的讨论，形成良好的语言思维，全面提高学生的表达能力。教师可以在导入环节进行师生互动，通过问题设置与互动交流的方式引出课程的教学重点，帮助学生明确具体的学习目标，同时也能够有效地培养学生的语言建构能力。

例如，教师在讲解《爬山虎的脚》时，则可以合理地对导入环节进行优化设置。首先，教师为学生展示具体的实物，之后提出问题，引导学生思考“1爬山虎是植物吗？2一般植物的组成都有什么？为什么爬山虎有脚？3具体是这样的一种形态？”之后，教师与学生在问题导入的前提下进行课堂互动，引导学生根据问题自主组织语言，并根据自身阅读过程中对教材的了解，整理语言诠释爬山虎的脚所具有的含义。

二、设置阅读情景，促进思维发展与提升

在核心素养支撑下，教师要注重学生思维发散，并为其提供良好的学习和思考环境。因此，教师需要转变教育理念，更新教学方法，合理地围绕基础的教学内容进行情景创设，引导学生在情境中进行思考和联想，培养学生形成良好的学习思维和态度，同时也能够支撑学生更加深入的理解文章内容，全面提高学生的思维逻辑水平。

比如说，教师在讲解《观潮》时，则可以为学生进行情景的适当创建。在此过程中，教师要依托于多媒体技术，利用其搜集与观潮有关的图片和动画素材。如直观展示大海潮起潮落的视频，并引导学生在观察的过程中联想自身仿佛在情景当中，切实感受自然的魅力。同时，引导学生根据自身的真实感受去阅读和学习文章，促使学生对文章的描述和内涵加深理解。

三、组织合作探究，强化审美鉴赏与创造

在阅读教学实施期间，教师需要重点关注学生审美思维的培养[2]。主张鉴赏教学创新，让学生在文章自主鉴赏的过程中形成良好的创新意识，从而支撑其更好的参与到文学创作活动当中，提升学生的综合素养。因此，教师需要调整对待鉴赏模块的教学思想，鼓励学生通过合作的方式对具体的文章进行鉴赏，并引导学生进行探究和学习，促使学生在合作的学习氛围下整合鉴赏和学习思路，提高学生的整体学习水平。

例如，教师在讲解《题西林壁》时，则可以将课堂交给学生，将班级学生按照语文学习基础进行均衡分组，之后根据课程内容设置教学任务，合理的提出问题帮助学生明确具体的学习目标。教师引导学生通过合作探究的方式思考诗词中所描述的意境，以及诠释的思想感情。同时，教师也可以引导学生围绕诗词风格进行自主创作，全面提高学生的文学素养。

四、课外拓展与延伸，促进文化传承与理解

在核心素养的思想导向下，教师需要侧重于学生文化素养的培养，强调文化的传承与理解，并以此为目标对阅读模块的教学举措进行创新。在注重课上教学的同时更要重点加强课外的拓展和延伸[3]。让学生拥有更加广泛的学习空间，促使学生掌握更加丰富的文化素材，进一步丰富学生的知识储备，并在此支撑下提升学生的综合素养。教师需要鼓励学生养成良好的课外阅读习惯，并积极的参与到各种类型的阅读交流活动的当中，从而丰富自身的阅读经验。

比如说，教师可以围绕课内的阅读知识进行知识拓展，为学生推荐合适的阅读书目，构建群文体系，引导学生进行自主阅读，并通过对比和分析的方式提高学生对文化的理解能力。例如，在讲解《女娲补天》时，可以为学生推荐类似的神话故事。或者，教师也可以鼓励学生自主参与古诗词鉴赏阅读和交流学习活动，培养学生对传统文化传承的责任感。

结论：依前所述，在小学阶段培养学生的核心素养，是素质课改背景下教师需要面临的全新教学挑战。在开展阅读课教学期间，教师需要关注核心素养所包含的基础要素，并对具体的课堂形式进行创新。通过师生互动、问题情景、合作探究以及课外拓展等多种举措，打造优质的阅读课堂，激发学生的文化思维，培养学生的鉴赏能力，强化学生的文化传承责任感建设。