师生分离背景下信息技术课程教学探索与实践

夏敏敏

（上海体育学院，上海 200438）

一、结合学校与师生实际，制定教学方案

由于在线教学是基于特殊时期响应“停课不停学，停课不停教”的背景下，由学校统一组织继而实施，学生和在校期间学习安排类似，一上午要上四节不同科目的课程，这样各任课教师如果用不同的平台授课会让学生因为切换平台而耗费时间。最终研究下来，决定主要使用钉钉平台进行直播授课，钉钉家校群、微信群答疑，再辅以问卷星、易企秀等来辅助测试和展示作品。这就减少了学生不必要的平台切换时间和对不同平台的熟悉时间，也为教师间合作和信息平台的共享搭建提供了便利，方便及时发现问题，互相沟通，更好地为教育教学服务。

二、课前准备及数据收集

（一）资料发放。课前，将学习所需要的资料发送到学生端，发送的材料可以是视频、文档、课件、表格、图片素材等格式，可以通过钉钉平台发送到家校群文件夹，也可以视教学需求将材料整合进问卷星网站，生成问卷，集资料查看、音视频收看、学前摸底测试等功能于一身，这样学生通过查阅或答题，网站后台即可查看学生的预习情况、答题正确率等，方便相关数据的收集。

（二）课前资料收集。包括：1.通过微信群或钉钉了解学生预习情况的动态反馈，这是基于学生的最近发展区设置的预习材料，为上课做准备，有利于对学生个体进行诊断性评价。2.通过问卷星网站查看学生前测题的测试结果分析，教师能对学生的基础了然于胸，实现课上有针对性、有重点地教学。3.学生准备工作是否做好。例如，学习制作小报，制作小报前要准备小报的素材，并对小报进行整体构思，这些都需要课前阶段就收集好。4.学生个人或小组作业情况反馈。教师查看学生订正或小组完善的作业后，可以清楚地看到学生的学习状态，方便教师课上进行旧知识的巩固复习和新知识的渗透学习。

（三）学生签到。在上课前十分钟，教师可以通过钉钉平台的签到功能让学生打卡签到。这样哪些学生迟到，哪些学生没来上课都可以自动考勤，无需占用课上时间逐一点名，提高了课堂利用率。而且，课后可将学生签到情况电子表格下载下来，方便查看和汇总。

三、课中多形式、环节教学

（一）直播教学＋互动。教师端发起直播，设定直播课程主题，选择直播模式，便可创建一场直播。一般情况下，选择屏幕分享模式，能显示教师实时直播画面，电脑或手机屏幕分享界面，还有学生消息及观看记录互动面板，能满足教学需求。对于平行班，教师还可以使用多群联播功能，减少重复教学。如果教学直播希望课后能够回看，那么需选择直播时保存回放，这样方便学生多次学习，也能为由于一些原因未能正常上课的学生提供宝贵的课堂学习机会。这一功能对于常规师生面对面教学是无法实现的，直接凸显了网络教学的优势。直播教学过程中，学生有不懂的问题可以及时在消息互动面板中发问，教师和其他同学均可以帮助解答。这样既能保证安静的直播环境，又能提供师生和生生间的交流互动

（二）在线课堂＋互动。教师端使用钉钉在线课堂，能共享窗口界面，边讲解边实时演示电脑或手机端实践操作过程。对于黑板写画和重要的操作演示，教师可以选择录制，这样就能在边教学的过程中边生成微视频，课后教师再将这些MP4 格式的微视频发送到班级群，供学生回顾学习，有利于学生把握学习重点，对于难点部分多次研究，充分掌握。

教师可以通过互动面板查看学生的上课情况，选择学生进入课堂，这也给教师分组、分层教学提供了便利。学生在学习过程中，有任何疑问可以举手、语音发问，教师和其余学生均能给予解答，这在一定程度上还原了面对面课堂教学的功能，但也要避免同一时间多位学生发言，影响课堂纪律。必要时，教师可以酌情选择全员静音或强制全员静音。

（三）视频录播＋互动。通过网络或有线电视的方式收看优秀的教学录播视频，借助学习平台或视频链接，学生可以自学对应内容，实现课堂外的延伸拓展学习。特别是上海市集全市优秀师资和教学资源开办的涵盖上海各年级段的“空中课堂”，为学生提供了丰富的知识宝库。学生学习后，或在自主练习过程中产生的问题均可通过钉钉家校群或微信群提问，教师及其他学生可及时答疑或交流。

（四）小组合作。有研究表明，通过问题讨论，可留存50%的学习内容；通过应用实践，可留存70%的学习内容；如果教授他人，则自身可留存90%的学习内容。小组合作正为这几种主动学习方式提供了有利的机会：不懂的地方多讨论，在有争议的问题上更要充分争论、讨论，引导学生相互合作，能调动学生学习的积极性。经过自身应用操作，再与小组成员交流分享，主动为他人提供帮助，从而小组每位同学都能得到发展提高，内化所学知识和技能。

（五）个人练习。每位学生作为一个个体，在学习信息技术这样一门侧重实践应用的课程中，多动手操作练习是至关重要的一个环节。师生分离背景下，学生自备设备，课中教师针对学生的操作进行个性化的指导，如果课中的练习任务没有完成，可课后延伸练习时间，这就突破了在学校机房学习的实践时间局限，更有利于做出优秀作品，完成学习任务，提升学生的自我效能感。

（六）作品展示、点评。对于学生的作品，课堂上教师可以通过设置主持人，将展示界面切换到指定学生端，方便学生本人对作品进行展示讲解。展示完后，师生可以对其作品进行点评，借鉴学习，共同提高信息技术应用水平。

（七）课堂投票。一节课学习接近尾声，教师可以发起投票，学生对同学的作品及课堂上的知识点难易等进行投票，从而方便教师对学生进行客观评价，及时了解学生的课堂学习掌握情况等。

四、课后作业布置与批改、优秀作品展示

（一）钉钉家校本。钉钉家校本能满足常规的作业布置与批改要求。教师可以输入作业内容，插入图片、拍摄、录音，或者从钉盘选择文件上传，设置作业的截止时间，并在截止前通知提醒未交作业学生。学生可以文字、拍照、视频、录音提交作业。

学生提交完作业，教师就可以在线圈划批改、评分、添加评语、设为优秀，评语还可以通过私聊的方式一键发给学生家长。对于不达标的作业，教师可以打回让学生订正，同时以私聊的方式通知学生。教师批阅完作业，能查看每位学生的提交状态、评分以及是否为优秀作业的汇总信息，无须人工统计，一目了然。教师还可以选择发布测试成绩，这样学生能查看自己的分数及所在班级排名情况。

（二）问卷星网站。问卷星网站可以设置单选题、多选题、填空、判断、简答题等多种题型，支持文件上传。在题目中，可以插入图片、音频、视频、链接等，还能根据学生的答题情况设置跳转关联，有利于个性化测试。学生学完音视频后答题，实现类翻转课堂的效果。对于客观题可自动评分，学生完成问卷即见评分结果和正确答案，及时反馈，强化学习。

学生提交过问卷，教师既能查看、下载答卷，也能查看每题的统计和分析信息，下载报告，为教师快速客观地了解学生答题情况提供了便捷通道。

（三）优秀作品展示。利用易企秀等H5 页面展示工具，教师将优秀学生作品汇总制作成分享链接和二维码，学生、家长和教师均能查看，还可以投票、发表自己的感言及评价。观看者能在感受美的同时潜移默化地学习新本领，教师还能收到一定的反馈信息。

五、问题与思考

经过一学期的探索和教学实践，成果固然可喜，但遇到的问题与思考也不少，主要有以下几点：

1.学生的学习水平和自觉性参差不齐，离开了学校的特有学习育人氛围，学生间的个体差异增大，有的更加热爱探究，有的漠视课程学习。外因通过内因才起作用，认真对待线上学习是前提，保持自律，加强自我监管，合理安排作息时间才能高效学习。

2.调查发现：竞校学生手机使用频率远高于电脑，故在立德树人根本任务指引下，多用支持手机端的信息技术工具更贴合学生实际，这为教学提供了新的思路。

3.信息技术平台工具助力线上课堂教学，为了保障教学任务完成，做好备用方案是必须的，但在教学过程中，没必要为了使用多个平台而忽略了教育的本质育人功能。大道至简，简单的才更易上手普及，选择合适的使用，为了更好地教学而使用，而不是为了效果炫目，那样反而干扰了知识、技能的吸收学习。

师生分离背景下，特殊时期探索出的线上信息技术课程教学模式经过实践完善，相信今后仍可以作为线下课堂教学的有力补充。