浅析核心素养视角下的高中化学教学策略

2020-12-07杨苗

魅力中国 2020年8期

杨苗

（云南省施甸县第一完全中学，云南施甸 678200）

相较于传统教育理念，立德树人教育理念从价值观念、态度、技能及知识等角度出发开展教学活动，使课堂教学内容得以丰富，教学体系更加完善，教学质量随之提高，为此教师应将核心素养与学科关联在一起，从学科核心素养视角出发制定教学实践方案，调整教学策略，满足新时期教育教学切实需求，然而有些高中化学教师受传统教育理念影响，没能有效培养学生学科核心素养，影响课堂教学综合成效。基于此，为提高高中化学教学质量，以培养学生学科核心素养为导向，分析高中化学教学策略显得尤为重要。

一、情境化教学为核心素养发展奠定基础

高中化学高效课堂的构建首先要调动学生学习和探究的兴趣，让学生在课堂上释放活力，体味学习的多重价值。现实生活是科学世界的根本，是教学的基础和前提教学只有与生活紧密相连，才能有意识地融入化学与生产、社会、环境、生活等多方面的内容，突出核心素养教育。以高中化学“油脂”这个章节为例，教师就可以从学生们最熟悉的食用油入手，让学生们想一想日常生活中简单的油脂都有哪几种：花生油、玉米油、调和油、大豆油、菜籽油、猪油等，接着让学生们试着说一下它们的状态都是什么样子，课堂上教师可以取少量花生油、猪油，让学生们亲自实验看看它们是否能与水互溶，密度比水大还是小，摸上去感觉怎么样。在此基础上教师还可以继续提问：生活中油着火能不能用水扑灭，为什么，有哪些方法可以扑灭燃烧的油。这样一步步引导，既能通过情境教学有效调动学生的学习兴趣，还有效实现了理论联系实践，凸显出探究乐趣，更实现了的宏观辨识、证据推理、模型认知、科学精神、社会责任等多个层面的渗透。

二、树立培养学生学科核心素养教育意识

首先，高中化学教师应积极学习立德树人教育理念，将该理念与学科教学实践活动融合在一起，明晰学科核心素养内涵，从多角度培养学生宏观辨识及微观探析、变化观念及平衡思想、证据推理及模式认知、实验探究及创新意识、科学精神及社会责任等学科核心素养；其次，秉持以人为本教育理念，从学生学习实况出发，探析课堂教学立足点，以此为由配置教育资源，打造学科核心素养培育体系；最后，教师应在与时俱进理念加持下，积极学习新时期高中化学核心素养，如“绿色化学实验”意识等，继而确保教学内容科学、有效，学生可以通过学习掌握更多终身受用的知识及技能。

三、创新培养学生学科核心素养教育方法

良好的教学策略除需以科学教育理念、先进教学意识为依托外，还需以优质教学方法为基点，建立契合新时期育人需求的教育架构，达到提高高中化学课堂教学质量的目的。例如，教师在进行“从矿物到基础材料”教学时，可以采用信息技术教学法，为学生展示较为常见的矿物材料，以及这些材料在生活中的运用，以学生生活经验为纽带，拉近学生与化学知识的距离，用以启发学生思考并自主探讨矿物在生活中的应用，达到培养学生宏观辨识及微观探析素养。再如，教师在进行“硫、氮和可持续发展”教学时，可应用“理论+实验”教学分析育人法，在基础知识深入讲解前提下，为学生演示硫酸型酸雨形成的实验，引导学生通过实验观察及实验探究，有效解决产生问题，在实验结束后，教师可以引导学生以“怎样避免生活中出现酸雨现象”为主题进行讨论，在学科核心素养视角下有效提高高中化学教学质量。

四、优化高中化学教学评价体系

在传统高中化学教学中，教师教学评价体系不够健全，通常情况下通过教学评价维持课堂秩序或进行集体问答，无法有效提高课堂教学质量，基于此高中化学教师应从学科核心素养视角出发，优化高中化学教学评价体系，以评价为载体，助力学生提升化学核心素养。例如，教师在进行化学实验教学时，除关注学生化学实验过程、操作规范程度及实验结果外，还需关注学生观察分析情况、实验探究成效，通过教学评价引导学生树立绿色化学实验意识，可以节约实验成本，提高实验效率，并树立可持续发展观念，用以培养学生社会责任感、科学精神，在完善高中化学教学评价体系基础上，达到引导学生自主培育学科核心素养的目的。

五、做好高中化学教学总结工作

优质教学策略无法一蹴而就，在教学进程飞速发展新常态下，教师需积极做好教学总结工作，时刻关注其教学策略落实成效，从教学任务完成度、学生学科核心素养培育情况等角度出发，用以明晰教学策略优势与劣势，以此为由调配教育资源，完善教学策略。例如，教师在应用“理论+实验”教学策略时，发现学生自主学习积极性不高，无法参与到实验活动中，为此教师可以融入任务驱动教学法，面向学生制定实验及理论探究学习任务，突出学生教育主体地位，调动学生学习积极性，为培养学生学科核心素养奠定基础，继而持续优化教学策略，推动高中化学教学事业良性发展。