小学美术教学中渗透中华传统文化的几条途径

2020-12-07田维军

魅力中国 2020年8期

田维军

（贵州省望谟县边饶镇中心小学，贵州望谟 552307）

引言：中华传统文化沉淀着无数先人最深刻、最诚挚的精神向往，是我们伟大民族最鲜明、最卓殊的文化标志，在美术课上，教师要多多吸收优质传统文化中的精髓部分，在美术教育中适时融入中华传统文化元素。下面笔者主要以自身美术教学经验为参考，就美术教学和传统文化教育的融合谈谈自己的看法：

一、基于信息技术手段，强化学生的学习热情

美术利用美轮美奂的视觉形象给受众带来缤纷多元的感官体验，但仅凭小学美术课本，很难给学生带来更丰富的感官体验，因此，教师要有意识地拓展美术教学内容，尽量给学生展示更多美术作品，引导他们学习更多美术知识[1]。美术课堂的拓展离不开现代信息工具的运用，教师可以基于美术课程内容，借助网络搜寻相关美术作品，使学生在作品赏析中慢慢明确：美术是文化传播的有效介质，不同年代、不同区域的文化特征和社会面貌、思想内涵都可以从对应的美术作品中得到不同程度的呈现。例如：在学习“陶泥的世界”一课时，教师可以事先搜寻一些古往今来的陶器作品资料，按历史顺序用多媒体给学生展示，以感官刺激来激发学生的探究踊跃性。使学生可以在古今陶器作品的欣赏和教师的循序解析中，从整体上了解一下我国陶器文化的演变史，如此一是可以在美术教学中有机融入传统文化因子，拓展学生的美术视域和文化眼界，二是以多媒体直观形象、多元机动的优势将陶器的美更全面地凸显出来，如此更易吸引学生的关注，学生学习起来自然也更有热情。

二、基于民间工艺，传承并发扬传统文化

民间工艺类别丰富、数量庞杂、广博高深，是尤为珍贵的文化财富，然而当代小学生对传统民间工艺的认识却少之又少，在美术课上便要引导他们在欣赏、制作中接受传统工艺文化的陶染。民间工艺品的欣赏内容繁多，如栩栩如生的剪纸作品、华丽缤纷的刺绣、可爱喜庆的年画、有趣好玩的皮影戏等等，都是用来进行美术欣赏的绝佳素材。比如说，剪纸工艺同小学生天马行空的艺术思维存在某种潜在的关联性，可以缩短欣赏的距离，剪纸作品大多包含人们内心的追求和对美的渴望，然而从小便接触高新科技的小学生很少有机会可以感受剪纸的趣味和独特魅力[2]。所以，要借助剪纸作品欣赏和剪纸活动，引导学生体验民间工艺独特的美，以此不断强化审美素养，播种一颗传扬的种子，以此深化对传统民间工艺、对本民族文化的认可和热爱之情，在耳濡目染中融入文化熏陶。

三、基于地域文化，加强区域文化引导

我们的传统文化历经几千年的沉积和发扬，滋养繁衍出多种多样的优秀文化，每一种优秀文化都要继续传承开来，并进一步发扬光大，尤其是包含强烈地域特征的区域文化。基于本地特色区域文化为切入点而进行的美术教育活动，更容易激发学生的共鸣情感，收获更真实、深刻的文化体验，毕竟，区域文化是同当地人民的生活实践密切关联的[3]。几乎每个地域都有诸多当地先人遗留下来的传统文化遗产，比如说建筑古迹、古籍典藏、曲艺歌舞等等，这些都需要后人去钻研、去探究、去继承、去发扬。在地域特色传统文化的传扬工作上，我们美术教师需强化职责观念，要明确：美术课程开设的目的，并不单单是教会学生怎样动笔去画、怎样用眼去看，更要引导学生强化美学素养和文化修养。小学生正处在夯实美术基础、培养能力素养的起步阶段，他们将来的美术学习之路还很漫长，如何引导他们走上美术学习的正轨是关键所在。但小学学年段的美术课程更侧重于对美术兴趣的调动和对美学意识的激发，唯有引导小学生打好美术基础和文化根基，他们才可以在美术之路上走得更远更好，也更顺更稳。

四、基于生活实践，融入更多传统文化因子

一般而言，一切艺术创作活动都离不开生活实践，生活实践是艺术作品的创作源泉，在美术课上，教师也要基于生活实践，将中华传统文化因子巧妙融入其中，同学生一同探究美术、思考生活、接收优秀文化的熏陶。细化而言，教师需要把枯燥的美术课程内容同机动的生活实践整合于一体，引导学生探寻生活中的“美术”、生活中的“传统”，将传统文化教育融贯于学生平时见过、了解的物品中。例如：在教学“画扇面”一课时，我们便可以把扇面同夏天常用的各种扇子联系到一起，引导学生全面认识“扇子”这一集实用工具和装饰品于一身的传统工艺品。给学生讲述扇子的发展历史，从商周时期的翟扇、雉扇到唐朝的孔雀羽扇，再到汉末时期的毛扇子、宋代的折扇，扇面书画由此产生。并引导学生按小组探讨扇面的绘制工艺和特色，它和爷爷奶奶们喜欢用的蒲叶扇有什么区别，扇面上可以画哪些东西、扇子除了可以扇风还有哪些特别的用处等等。如此将“画扇面”同实践生活、同传统文化联系起来，更有助于激发学生的探究自主性，也使学生在学习画扇面的同时掌握更多传统文化常识，可谓一箭双雕。