高职教育教学中“探究式学习”方法的探讨分析

宋琴

四川省成都市四川航天职业技术学院，四川成都 610100

探究式学习，顾名思义即是“探索研究式学习”，主要指的是学生在学习过程中探索问题分析问题研究问题的学习方式；因此“探究式学习”的主体非常明确就是学生本人，而教师在教学中更多担任的是组织者、引导者、评价者的角色，因此在整个教学中占比相比以往传统课堂而言要缩小很多。

1 “探究式学习”教学方法在高职教学中开展的必要性

仔细分析现代高职学生的特点可以发现其实大部分学生不是不想学，而是“不会学”，为了掩饰“学不会”这样的“必然”结果，很多学生在日常学习中表现出“不好好学”的现象。对此，在教学过程中引入“探究式学习”很有必要，古有“授人以鱼不如授人以渔”之说，“探究式学习” 是一种主动探索式的学习方式，主要的过程就是通过引导学生自主学习来掌握知识，说白了就是教会学生自主学习方法，而不是一味强塞知识。

这种教学方式可以培养学生的学习意识，帮助学生重塑学习的自信，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，发展其探索与创新的精神，而这正符合新时代对于新青年的要求。因此“探究式学习”教学方式的引入不仅仅是为了提升教学质量，更是为了教会学生学习方法和思维方式，为学生将来的社会发展创造有利条件。研究“探究式学习”在教学中的应用，可以为我们教师以后的教学提供导向，促进高职院校教学改革的进行，推进我院试点项目建设实施。

2 “探究式学习”教学方法实施建议

2.1 明确学习主体特点，确定教学方式

不同的“学习主体”表现出不同的特点，就如幼儿好奇心重，思维跳跃，认知较浅却喜爱探索尝试，而高职学生则已经是青年，思想基本成熟，独立性强，思维发散，接受能力强却规避心重，具备分析能力却怠于用脑，或许是因为以往传统十多年的成绩较差造成了学习抵触心强、规避心理重，但能听从组织管理。因此，针对高职学生，“探究式学习”的教学方式可以采取多样，可以采取课堂式也可以是小组讨论式，地点可灵活选取，课题任务可以有一定的深度及广度，学生有能力完成。

2.2 抓住课程目的特点，制订相应课题任务

高职课程类型繁杂，有理论基础课、专业基础、专业必修和选修课程，有些课程偏重理论基础，有些则注重实践操作，根据我国长期发展对于就业人员能力需求，教师对于高职课程教学目的把握一定要准确，尤其是专业课程不仅仅要求学生能够掌握技能操作、更要掌握一些理论基础，能够进行问题分析、能力提升，不只是刻板的机械操作。

2.3 认清自身角色，做好课题实施管理

学生是主体，教师在整个教学过程中主要起引导、组织、评价的作用，教师要时刻谨记自己的角色功能，在课程教学实施之前应详细制订教学计划，在教学实施过程中既要尽职尽责发挥自己的作用，又要善于观察并灵活解决引导学生的各种疑问分析，同时起到监督管理的作用，保证整个教学活动能够顺利实施，提高学习的质量和效率。

2.4 明确培养目标，做好评价管理

高职教育教学的目标是培养综合能力强的高素质技能人才，因此对于学生学习能力、技术能力、分析能力、创新能力等各项能力均要进行培养，因此对于学生的评价也应从这些方面做为出发点，评价过程应该遵循求异性、启发性指导的原则，从自己、成员、教师多角度全方位评价学生的探究式学习过程，通过教师结果评价澄清误区、引导方向，综合评价既能促进学生的自我反思和自我调节，又能梳理问题节点，提升学生的认知结构水平。

3 结语

高职教育教学的目标是培养新时达符合社会需求的高素质、高技能人才，高职学生的思想基本成熟，但长期以来不善学习、不愿学习的思维固式也已形成；因此采用探究式学习的教学方法，重点在于训练学习方式、调动学习主动性，目标在于培养技能达标、有意创新的人才，教师要认真设计教学方案，使其具有开放性，时刻鼓励引导学生发挥其探索精神，解放思想，积极提出自己的看法建议和解决方案，进行思维认知碰撞、拓展学生的视野，要鼓励学生灵活运用专业技能知识解决问题，倡导多重解决方案，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式及解决问题方式。