小学语文开放性教学的探究

许素兰

（张家口市桥西区东窑子小学，河北 张家口 075000）

一、开放的语文教学目标

从传统的教学观来看，完成教学任务是教师和学生在教学中的根本目标。教师的备课和上课都是以学生是否掌握书本知识，能否通过考试为最高准则。而开放性教学的目标不仅要考虑对学生进行思想教育，学科基础知识和基本技能的培养等显性目标，而且要重视学生的个性发展，独特的情感体验，并关注课堂教学的态度生成的隐性目标。

显性目标是指学科基础知识，目标学科，学习能力，目标智力发展目标，思想品德目标等。目标是一个人行动努力的方向，对学生而言也是如此。显性的目标越早让学生知道，课堂教学的实效性越高。如果上课伊始教师就能把制定好的目标展示在学生面前，学生就会明确自己的学习任务，从而提高语文教学的实效性。

一位教师教《大禹治水》第一课时，一开始就向学生出示教学任务：(1)学会生字13个，读准多音字”没”。(2)学会连上下文来解释词语的方法，理解”流离失所”、”无家可归”等词语。(3)通读课文，整体感知课文内容，学习第1段，知道大愚治水的原因。由于学生第一时间知道了本节课的学习任务。 因而学得轻松，学得主动。在整个教学过程中学生的注意力高度集中，思维活跃。他们时时刻刻检查自己的学习行为和效果，时时在体验达成目标的喜悦。

二、开放的语文教学内容

语文教学如果仅仅依赖教材，那么可想而知学生的语文水平有多高?这就需要教师的教学内容进行开放性设计。开发性教学提倡教师扩宽语文视野，引导学生学会选择内容，注意学科间的相互渗透、相互提高，开展丰富多彩、生动活泼的课外活动，”让世界成为学生的教材”。

(一)引导学生自主选择学习内容，激发语文学习兴趣

学生是语文课堂的主人。现代社会日新月异和各种信息铺天盖地，学会选择是一种重要的生存能力。真正把学生置于课堂学习的主体地位，教师仅仅是教学生学会选择是不够的，更重要的是把主动权交给学生，放手让学生选择需要的、感兴趣的学习内容，才算是学生真正的”当家做主”。

1.让学生选择感兴趣的学习内容

心理学表明，兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，使积极探究事物的认识倾向。达尔文在总结自己的成功时，就说过：”就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的作用之大”。开放性教学又要充分满足学生的学习兴趣。

一位教师在教《小白兔画猫》。他本来精心设计教学内容。没有想到学生却被插图中那只外形奇特的小猫吸引住了。这时教师灵机一动，就引导学生仔细的观察猫。由于学生兴致很高，不但“说猫”活灵活现，而且“写猫”也是有板有眼。在课堂中，由于教师改变教学内容，和学生一起贯彻小猫，满足了好奇心。因此，学生完全处于积极主动，自动投入良好状态，从而产生共鸣，酿造成“我要学”强烈愿望。这样学生的积极性被充分调动起来，教师的“教”真正成了为学生的“学”服务了。

2.让学生选择自己需要的学习内容

心理学指出，需要是学生的内驱力。过去，教师往往收教学目标的制约，过多的关注教学内容的落实，忽略学生的学习需求，学生学得被动。建构主义学习理论强调要以学生为中心，要求学生在外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。真正实现学生主宰课堂，就是要求教师在觉察的学生的学习需求后尽量地充分满足学生。

(二)加强学科间的整合，凸现语文学习的综合性

《课标》强调，语文课程要与其它课程沟通。由此看来，小学译文内容可以超越严密知识系统的分门别类的学科的界限，着眼于学生整体发展的特点。开放性教学重视教学内容的横向联系，加强学科间的交流、渗透、综合，引导学生综合运用知识和技能解决实际问题。学习了以“鸟”为主题的文章后，阻止学生开展以“鸟”生存与发展的调查与研究。这样一来，有的学生就运用常识知识研究鸟的生活习性;有的学生就用教学知识统计数据;有的学生运用语文知识撰写小论文;还有的学生运用计算机知识上网收集鸟儿的各类资料。这样开放性的设计，学生综合了多门学科的知识和技能，实实在在体会了“八仙过海，各现其能”的快乐，而且培养了学生的创造意识、实践能力和社会责任感。

（三）拓展、开发教材，提升语文教学质量

开放性教学不仅要学生完成《课标》规定的教学内容，而且要了解古今中外的优秀文化，关注自然、社会和人生。因此教师必须对现有的教材进行必要的加工和补充。

1.课外读物与教材结合

语文学习过程是一个积累过程。语文教材为我们提供的仅仅是一个相对独立的典型案例，它们只是语文课程体系中的一小部分。开放性教学就要扩展教材中的知识，联系课外读物加深理解和感悟。

《登山》一课抒发了列宁不怕困难的意志品质。教师可以让学生动手、动脑，找名人克服困难的名言名句进行阅读、感悟。在此基础上引导学生学做名人，给自己写一、两句话鼓励自己。还可以介绍课文读物，如《钢铁是怎样炼成的》等名著名片，以全面提高学生的语文素养促进可持续发展。

2.实际生活和教材结合

《课标》指出，各地藴藏着自然、社会、人文等多种课程资源，要是要努力发展，积极利用。开放性教学一定要把教学带向社会，引向生活。如学习《家乡的秋白梨》，课前让学生收集家乡土特产的相关资料。在教学中设计“土特产推介会”。学生设摊向”游人”和“顾客”推荐家乡的土特产，把学到的语文知识和形成的能力，在几乎真实的生活场景中运用，获得新知，提高能力。另外，教材的拓展还有许多形式。如写游记作文，带学生去郊外、公园玩;学到为“人民服务”的课文，就带学生去社区服务等。