小学数学情境教学方法的运用研究

赵志爽

（河北省廊坊市文安县文安镇新世纪小学 ，河北 廊坊 065800）

数学教育应紧密联系学生的实际生活,在生活中注意创造数学学习的环境，从而有意识的引导学生自主学习,引导学生去探索、实践和独立思考,掌握基本知识、基本技能和基本活动经验,并不断提高发现和解决问题的能力。这就要求教师在教学中积极创设有效的、有针对性的、有趣的情境，帮助学生在特定的环境中掌握知识。

一、教师应主动地学习有关情境教学的知识

教师之所以存在对内涵存在错误认知首要原因就是教师对相关知识的学习较。为了丰富认知，需要做到以下方面。首先，教师应当提高学习情境教学的意识，在日常的教学中，教师被教务缠身，或是安于现状，看不到情境教学运用的优势，因而缺乏主动学习的意识，导致对情境教学内涵的认知一知半解，运用起来也是问题重重。其次，教师可以在空余时间积极阅读有关情境教学的书籍，补充相关知识。“书籍是人类进步的阶梯”，为人师表，更应该充分利用碎片时间阅读书籍，为学生们做好模范作用。小学教师的工作是相对轻松的，除了日常的教学、会议等，教师有时间可以利用起来进行阅读学习，但大部分教师选择在办公室聊天、网购，这种惰性使得教师难以做出改变，导致教学得不到进展。为了更科学的运用情境教学，教师自身还是要提高运用意识。

二、从学生实际出发，贴近现实生活

（一）教师要深入了解学生现状。首先，正确认识小学年段学生发展特点。处在小学阶段的儿童好奇心强，身心各方面发展还未成熟，对事物的认识主要依靠直观表象，对于较为抽象的数学知识，一些小学生在短时间内并不能够有深刻的理解，甚至还会对较复杂的知识产生厌倦、抵触的情绪，教师在运用时要考虑儿童的这一特点。建构主义强调学生积累了一定的知识与经验，因此，教师在运用情境教学之前，要尽力了解儿童己有的知识经验，创造合理情境，帮助学生利用己经获得的就知识去认识新的知识。情境教学并非指教师每节课都要创设外在的情境，数学知识在发展过程中的联系也是不容忽视的。如在学习五年级下册分数的基本性质时，教师可以借助学生己经掌握的整数除法商不变的规律以及分数与出发的关系。

（二）教学情境要贴近学生生活。杜威指出教育就是生活，必须跟儿童的现实生活紧密相关。《数学课程标准》指出，教师设置数学问题应考虑学生的经历。在调查中笔者发现，小学生之所以对数学缺乏兴趣是因为他们认为数学抽象、枯燥、复杂。因而，教师能否创设富有趣味的课堂直接影响着他们对于数学学习的动力。因此，教师应善于在教学过程中深入挖掘生活中的情境素材，并进行一定的转变，使其能够使用于数学课堂教学。例如，教师在教授二年级两位数与一位数的乘法时，为了帮助学生体会数学与实际的联系，可以借用生活中学生与家人去超市购物的情境，而不是让学生反复的进行乘法计算的枯燥练习，这种生活化的情境激发学习兴趣，学生愿意积极的去探索。

三、提升组织管理能力，创造和谐教学情境

情境教学在运用时会综合借助各种教学手段，课堂活动丰富，气氛活跃，但同时课堂之上相比传统课堂而言也会有更多的不可控的因素，导致容易出现混乱的局面，因此，教师更加需要不断提升自身的组织和管理课堂的能力。

（一）教师提升课堂情境教学的组织管理能力。首先，教师可以阅读相关书籍，补充相应的理论知识，为运用情境教学做准备。其次，教师可借助网络观看名师教学的视频，学习他人运用情境教学时如何有效地管理课堂。最后，教师可以针对自己在课堂管理方面的疑惑与其他教师或专家进行沟通交流，以有效的接触疑惑。

（二）教师多方面考虑情境教学的设计。“不打无准备之仗”，在进行情境教学之前，教师备课时要精心设计情境教学，并在真正上课之前熟悉教学设计，尤其对于新手教师，避免课堂之上出现教学环节衔接僵硬的问题。另外，课堂具有不确定性，教师要综合考虑课堂之上可能会发生的各种情况，并做好相对应的措施，以便出现问题及时进行调控，避免课堂混乱，耽误课堂进度的问题。

（三）教师应营造和谐的课堂氛围。由于师生之间在课堂上的角色差异，学生对教师存在畏惧心理，课堂氛围严肃，学生对教学活动参与程度不高。首先，要做到师生平等。师生平等主要指人格上的平等，意味着教师不再是教学活动的主宰者，而是设计者与组织者，引导者与参与者。师生平等要求教师不仅要设计情境教学，同样要引导学生参与情境教学，以平等的身份对待学生，尊重学生，在和谐的氛围中，学生容易更加积极的参与，思维更加活跃，反之，如果课堂氛围僵硬，情绪低沉，情境教学参与度降低。

结束语：由于新课改的推进以及课标的要求，情境教学已经在小学数学中得到广泛的运用。改变了传统教学方法中教师忽视学生情感培养的现状，为教师的教学提供了新的思路。教师恰当合理地运用情境教学帮助学生在情境中掌握知识、发展技能的同时，还能帮助学生掌握数学学习的方法、锻炼思维，同时可以构建良好的师生关系。