探讨小学语文阅读与写作有效结合

朱娜

（河北省廊坊市文安县史各庄镇北辛庄小学，河北 廊坊 065800）

“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”在小学语文阅读教学中，要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，让学生在常态的语文课堂中，形成读写结合必备的基本能力，使学生的读写成为有机的整体，让读写训练水到渠成。读写结合只有真正成为语文教师一种固有理念，成为学生进行语文学习的一种基本方法。要持之以恒，才能真正使阅读与写作有机融合，使学生语文素养不断提升。

一、读中带写

（一）抓中心，教选材

思想内容是一篇文章的精华所在，是文章的中心，也是作者写作的目的。“作者为什么要写这篇文章？通过哪些材料来体现中心的呢？”教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题。

例如，教学《音乐之都维也纳》时，我先让学生找出文章的中心句,然后思考：围绕这一中心，课文是从哪几方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的？并追问：“作者为什么要选这些方面来写呢？”引导学生把这几方面与中心句联系起来思考，体会课文的中心。学生会发现：原来课文所选的事例都是为中心服务的，要把能反映中心的材料详写，把与中心没有关系的材料舍弃，把与中心关系不大但又一定要交代的内容略写。课后我让学生以“我是一个音乐迷”“我是一个小书迷”为中心进行选材，完成小片段。

（二）抓结构，教布局

结构是文章的“骨骼”，好文章都有个好“骨骼”。学生写作文时往往不知道怎样对文章进行整体布局，哪段该写什么，学生在头脑中没有一个整体的设想。在阅读教学中，教师要抓住课文的结构方式来教学生，使学生掌握课文结构的感性知识，并应用到自己的作文实际中去。

根据结构方式。对于各类文章，诸如写人、记事、写景、状物……教师都要善于总结课文的结构方式，甚至细致地总结出自然段的构段方式，例总分式、因果式、并列式、转折式、递进式……这样，对学生写作会有一种潜移默化的作用，学生在写作中碰到相类似的内容就会自然而然地采用学过的布局谋篇的方法。

根据写作顺序。文章都有一定的写作顺序：事情发展的顺序、时间顺序、空间顺序。即使是对同一事物的描述，也有不同的顺序。如从上到下、由内到外、从远到近、由表及里、从整体到部分等等。教师要根据课文内容恰当地把写作顺序渗透给学生，告诉学生：我们写文章时也要注意按照一定的顺序来写。

（三）抓重点，教出彩

一篇文章出彩的地方往往是细节描写。细节描写着眼于细小，却是刻画人物形象、推动事件发展、烘托文章主题的重要手段，是优秀作品不可或缺的部分。在阅读教学中，我们要教会学生灵活运用。

二、将小学语文阅读与写作有效合理的建议

（一）激发学生阅读写作的兴趣

要培养学生的阅读与写作的能力，首先就是先培养学生的阅读写作兴趣，学生只有有了学习兴趣，才愿意学习。激发学生阅读兴趣，首先可以从材料入手，教师可以利用多媒体技术，通过优美片段、图片、影像音频等资料，激发学生内心的情感，同时加上教师的正确引导，激发学生阅读写作兴趣。

（二）营造和谐的阅读写作氛围

对于小学这个阶段，良好的氛围小学生的影响很大，所以良好的阅读写作氛围对培养学生的阅读品格、文学修养有很好的作用，在良好的阅读氛围中，学生会不知不觉地爱上阅读，阅读能力也会在不知不觉中得到提高。当阅读能力提高的时候，表达能力也会得到提高，进而学生的写作能力会在潜移默化中得到提升。教师可以采用在教室中创设图书角、成立写作兴趣小组和树立学习榜样的方法，为学生营造良好的阅读写作氛围。

（三）教师进行作文教学指导

在写作过程中，要用到多种写作手法与表达方式，这样才能将文章写得细致到位。教师在进行写作的教学的时候，可以通过一篇写手法多的文章的剖析，教学生灵活运用写作手法，让学生产生共鸣。教师在介绍手法的时候，不能只是一味地讲，还要多举一些例子，同时加上学生自己的实践运用写作方法进行写作。在技法指导中，教师要勇于创新，吸取别的教师教学的长处，摒弃自己教学的短处，要让学生认识到技法是为文章表达情感服务的，但是不可一味地追求写作技法，将文章写得过于华丽，而使文章丧失情感。

（四）针对作文进行正确评价

教师在学生完成阅读写作这个过程之后，要对学生的作品成果进行正确评价。教师的正确评价在学生的阅读与写作教学中占有很重要的地位，它可以帮助学生了解自己写的文章中的优缺点，将不足的地方及时改正，提高学生的写作水平。教师的评价一定要客观公正，不能有任何偏袒和偏见。

三、读中明理，写在独特认识处

著名特级教师支玉恒认为，作文难，难在学生认识生活的能力。学生对生活的认识不足，导致学生对现实世界不能从一个更高的角度去立意、去感悟，导致写作时无话可说。在阅读教学中，教师要利用文章中优美的景物、生动的故事、高尚的人物，让学生感受自然景物的美、明白生活琐事中常常蕴含深刻的人生哲理，认识生活中平凡而伟大的人物所具有的精神，从而提升自己认识生活、认识社会，学会从多个角度去观察自己生活的这个美好、和谐社会的能力，从而使学生能以独特的视角、较高的立意作文，提升作文能力。在学习老舍先生的《养花》，引导学生认识普通劳动中的酸甜苦辣也是一种写作素材，让学生记录自己平凡劳动中不一样的感受；在教学冯骥才的《花脸》一文，引导学生学习作者独特的记事角度，写写自己过年时难忘的事和明白的道理。这样，在读文中指导学生认识世界，学生的认识不断提升，自然能在平常的生活经历中，觅得独特的写作素材。

总之，在阅读教学中，教师要注重渗透写作知识，运用现成的范文，激发学生的写作兴趣，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，使学生的写作变“苦事”为“乐事”，让学生在读写结合的训练中，乘着“愿写、能写”之舟，胜利到达“乐写”的彼岸。