小学数学核心素养生成的教学策略研究

2020-12-07刘芬

魅力中国 2020年3期

刘芬

（河北省廊坊市文安县文安镇新世纪小学，河北廊坊 065800）

核心素养的培养在小学数学的教学过程中是一个很长的过程,而且必须要依据实际生活就行培养,在课堂上要确立学生的主体地位,坚持分层教学的原则,在教学过程中注重数学游戏的应用,从几个方面优化教学过程,注重学生的综合能力的锻炼,调动学生的数学学习兴趣,激发学生的学习欲望,进而能有效提高学生小学数学的核心素养。

一、核心素养的概念及意义

所谓核心素养，是指技能、情感、态度等多因素的综合体。素养是通过漫长的实践以及训练所得到，包括技能、气质、素质等。如今，素质教育逐渐代替应试教育，学生必须具备综合能力方可得到企业青睐，如果仅仅是成绩好，而不具备良好的思维修养、家国情怀、自主学习能力等，企业依然不会给予足够的重视。

核心素养培养具有极强的教育意义。第一，它有效推动教育改革，促进教学评价体系转变，为未来教育指明道路，有助于跟随现代化进程发展。第二，数学与日常生活密不可分，从日常消费到工程应用，数字信息都在推动社会发展。

二、如何在小学数学教学中培养核心素养

（一）设计问题，引发学生独立探索的意愿

在核心素养的培养下，小学生必须养成自我探究的习惯，提高自学意识。因为进行知识本身的学习是有限的，真正无限的则是在学习过程中养成的学习能力和思考方法。因此，在教学中，教师需要以数学问题为载体，通过有效地指导，促进学生的思维，提高解决问题的能力和技巧。在以培养学生核心素养为基础的课堂当中，老师不再进行知识灌输这样的教学，而是辅助学生进行数学知识的学习，对学生的学习方向加以正确地引导，从而锻炼小学生的自学能力和思维水平，让学生学会如何来分析遇到的数学问题。在这方面，数学教师在教学过程中应注意问题的有效性，促进学生的思维同时要结合教学的目标和内容，问题不能太简单或太难。比如，在六年级“百分数”这一知识的讲解过程中，为了让学生对百分数有一个初步了解，理解百分数的概念以及在实践中的应用，我尝试让学生思考百分数和分数的异同有哪些？小数转换与百分数的计算技巧又是怎样的？在这个过程中，对于学生不理解不清楚的问题以及概念，教师给予积极地指导，同时使学生掌握利用数学知识解决实际问题的策略。

（二）创建数学思维，培育核心素养

加强情境和实践来锻炼学生抽象思维。在进行实际教学的过程中，老师应当适当地构建一定的教学情境，让学生能够在情境中进行实践操作和体验，从而达到让学生更容易学习掌握重难点的目的。学生会在进行情景体验的过程中，充分地掌握数学知识的产生过程，使得数学知识更加地形象具体化，促进学生数学思维的培养。例如，在教学“三角形的面积计算”这一知识点中，教师为学生设计了不同层次的思维训练。第一层次：画一个三角形，在其中画一个高，标记底和高度；切割绘制的三角形，然后切割相同大小形状的三角形，标记相应边的底和高度；进行一下比赛，谁能快速准确地将两个三角形组合成一个之前所学的图形？学生动手实践之后，填写“学习报告”：三角形与平行四边形之间的面积关系是什么？这样可以让学生更好接受接下来的“除以2”。第二层次：引导学生能够总结出三角形面积的公式为某个平行四边形面积的二分之一。第三层次：将三角形的底和高与相应拼接而成的平行四边形的底高进行对比，观察一下会有什么结果。通过不同层次思维训练，可以使学生在动手操作的过程中积极地进行思考、分析与交流总结，这不仅有助于促进学生数学语言能力的提升，还加强了学生的抽象总结能力的培养。

（三）利用数学模型，渗透核心素养

数学模型是使用数学理论、逻辑方法和数学语言构建的简洁实用的分析工具。在数学模型方面，许多学生会自动将它们与抽象的、难以理解的问题联系起来。实际上并不是这样的，数学模型往往是总结了某一类问题的结果。例如，为了找到三角形的周长，三个边的长度分别相加，这形成了一个基本的数学模型。将来的学习中，学生可以通过应用该模型可以解决这些问题。在核心素养培养下，数学模型的建立和应用是数学能力形成的关键。因此，老师可以让学生深入理解现阶段一些重大数学模型建构的理论基础，并在课题中灵活运用，以便让学生从小树立模型意识。例如，在教学“多边形面积的计算”这一知识中，教师可以组织学生对操场上一些不规则的区域进行面积计算。学生采用数学中所学的“区域切割”知识将操场“剪切”为常规的“三角形”、“矩形”以及其余图形，由此通过熟悉的面积公式计算每一块区域的面积，最后结合各区域获得整体的操场区域面积。这一过程中实现了将数学知识用于解决现实生活中的问题，不仅有助于学生对数学知识的灵活运用，同时还可以培养学生的数学建模意识，促进数学核心素养培养。

（四）强化学生与数学教学的联系

由于小学数学教师过于重视教学目标，缺乏对班级学生的认识。为此，本文认为教师必须加强班级学生与数学教学的联系，通过把握学生的兴趣爱好、学习能力，适当调整数学教学方式，如班级学生喜爱动漫，则教师可通过设置动漫情景来间接传授数学知识，“大家知道喜羊羊动画片中有哪些角色么?”“如果灰太狼抓住两只羊，请问还剩下几只羊”，由此，学生的学习兴趣被调动，高度集中注意力，学习效率大幅提升。同时，教师必须把握数学知识难度，部分学生的基础能力较差，因此，其难以跟上教学进度。教师必须坚持“层层递进”教学原则，将数学课程与学生紧密联系起来，消除学生的畏难情绪，引导学生在逐步学习的过程中，形成正确的数学观点和思想，协助教学工作的开展。