合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究

石春艳

（重庆市铜梁区平滩镇白鹤小学，重庆 402562）

一、合作互动模式的分析

（一） 群体互动方式

群体互动模式是指全体学生参与课堂学习和交流的一种教学模式。小组互动教学模式能在很大程度上，有效调动学生的学习积极性和主动性，使他们积极地参与课堂活动。教师应通过小组互动的教学模式，合理地对全班学生进行分组，并选出组长。教师要积极地鼓励组员大胆发言，总结自己在课堂上所学到和掌握的知识，然后，再由组长进行总结性发言。例如，在语文阅读教学中，教师可以采取小组互动的方式，鼓励学生们总结文章的思想内容，表达自己的情感，调动他们的学习积极性，进一步实现合作互动教学的目标和要求。

（二）随机交互方式

在语文阅读教学过程中，教师可以采用随机互动的教学模式，来测试学生对阅读文本的掌握程度。首先，教师可以在课堂上采取随机点名的方式，让被点名的学生回答相应的问题，从而测试学生在课堂上的听力状态，以及对阅读文本知识的掌握情况。其次，教师还可以在课堂上，随机选择学生的学号，让其回答问题，这可以有效地培养他们的即兴答题能力。

（三） 单线沟通方式

单线沟通的实践相对来说比较复杂，更适合小班授课，便于教师管理。该模式操作途径即是先让一个学生回答问题，接着再让其他学生补充问题，接下来的一个学生回答问题。从模式上看，更像是“打鼓传花”的游戏模式。采用单线沟通的教学模式，教师可以相应地整合学生的不同观点，最终得到全面的答案，从而，进一步有效地改善学生的知识框架。此外，教师可以利用这种单线模式，让其在知识层面进行交流，有利于他们之间的相互学习，从而提高其阅读的水平。

二、提升小学语文教学中合作互动教学质量的具体措施

（一）确保阅读小组结构合理化

让学生分组阅读，既能调动学生的认知积极性，又能提高他们课堂阅读教学的参与度。首先,教师应组织学生定期和合理的组织,以确保小组有相应程度的平衡,这样，更高层次的学习阅读小组可以帮助和引导较低水平的小组成员，学习阅读理解相关的阅读内容,并提升小组阅读的热情。其次，教师要引导和帮助学生进行科学合理的小组内部分工，充分保证每个学生都能参与到阅读任务的探究性学习中来。最后，教师要保证每一组在课堂上，都有一定的时间来展示他们的阅读成绩，然后，根据他们的特点给予相应的评价和鼓励，激发他们的阅读认知潜能。

（二）以学生为主体

在小学阅读教学过程中，教师应明确学生的主体地位，让他们在合作学习中，能够进行师生之间的充分沟通，激发他们的阅读认知思维，引导他们对相关内容进行积极的理解和把握。在小学阶段，学生还很小，并没有形成正确判断事物的价值观。因此，在合作阅读和学习文章的过程中，教师应及时解决学生们对于于文章内容的分歧并给予指导，逐步形成其正确的认知能力。

（三）营造良好的学习环境

充满好奇心是小学生的最明显的特性,这个特性反映了小学生的认知需求,而是因为他们的年龄很小,不能正确地意识到这一问题，而提出了适当的契机。所以，往往在教学的过程中，与课堂纪律相冲突的行为。受到了这些行为的影响，小组阅读过程中的协作学习的效果不显著。因此，在阅读教学过程中，教师应注意以适当的态度来引导学生们的行为，进而提升学生们的学习积极性，为课堂营造良好的纪律环境，保证教学任务的顺利实施。在小组阅读的过程中，教师应该让学生明白互助学习的重要性。让其积极地将自己的阅读成绩与其他小组进行比较，激发他们的竞争意识，加深小组内部的交流与学习，营造出良好的学习氛围。

（四）适当地设置小组阅读任务

小学生由于年龄小，在阅读认知方面还存在很大的局限性。因而，教师在分配小组阅读任务时，要有明确的目标，并提出一系列指导性的探究问题，以保证小组成员的阅读水平能够逐步提高。通过明确小组阅读任务目标的设定，学生可以以此为中心开始阅读。同时，教师可以让学生分组合作，查找相关材料，在一定程度上，扩展阅读的内容，增加学生的知识面，形成具有一定逻辑思维的阅读方式。如，“为人民服务”的阅读教学中,可以让学生小组讨论什么样的行为是为人民服务,在此基础上展开讨论。让同学们明白，为人民服务不是一句口号，而是在现实生活中，坚持不畏批评、纠正的精神，投身到利于人民生活的建设中去。

三、结语

总而言之，小学语文阅读教育为学生的阅读打下了坚实的基础。教师更应该注重纠正存在的形式化问题。在阅读教学的实际过程中，要充分调动学生的合作阅读积极性，积极营造良好的阅读讨论环境。突出小组的地位，引导学生们正确开展小组成员之间的思想交流;要树立正确的教学目标，保证合作学习的学习效率，不断提高他们的阅读认知的能力，提升其整体的阅读水平。