小学数学课堂错误资源的有效利用

2020-12-07李胜国

魅力中国 2020年3期

李胜国

（河北省邢台市临城县梁村学区，河北邢台 054300）

就我们目前的教学现状而言，在小学的数学教育教学的过程中我们的老师还没能够很好的认识和理解课堂错误对于我们的学生学习来说是一种宝贵的教学资源，如果我们老师在教学的时候引导得当可以很好的增强学生的学习兴趣及提升学生的数学思维能力。因为，如果我们的老师能够对课堂错误资源有着足够的认识理解，就很容易实现 “变废为宝”教学思维转变，从而提高课堂教学效率、构建良性发展的师生关系。

一、小学数学课堂错误资源有效利用现状

（一）教师没有树立正确的错误观

在数学课堂中存在着这样的一个现状，即学生怕出错、老师不喜欢学生出错。学生不敢出错是因为怕被其他同学嘲笑、怕被老师指责；老师不喜欢学生出错是因为他们觉得学生出错是学生自己不用心学习造成的。在这样的课堂中，不管是老师还是学生，他们对待课堂错误的观念都是不正确的。错误是一种教学资源，老师应该树立正确的错误观，在学生犯错误时积极地鼓励引导他，只有这样学生才能在错误中不断地成长进步。

（二）教师缺乏珍视错误资源的意识

很多教师认为，教育应该是由正确走向正确，不应该用错误的例子来教育学生，因此他们在课堂教学中会尽量绕过错误，对学生的错误答案也是全盘地否定或者置之不理，这样会让学生产生惰性心理，不利于激发学生的创造性思维。例如在学习混合运算时，算式3+2×5的正确算法是先算2×5再加上3，好多学生在解这道题时往往会先算3+2再乘5，遇到这样的错误时，很多老师只会告诉学生这样做不对并不耐心地解释为什么不对，这样就会让学生产生疑虑，当疑虑越积越多时，学生学习起来便会越来越辛苦，成绩也会越来越差。

（三）教师缺乏应对错误的课堂机智

第一，教师的备课工作做的不够充分，对于课堂错误这种突发情况未能采取好的应对措施。第二，教师的专业素养不够高，不能很好地利用课堂时间激发学生学习的热情。第三，受课堂时间的限制，教师不能给学生太多自由发挥的时间。

二、教师对课堂中错误资源的有效利用

（一）巧设“错误”，发展数学思维

在小学数学教学中，教师故意设“差错”，比如，可以故意写错，或者出示错例，给学生发现错误的机会。如教学“正方形的面积”时，我给学生出了这样一道题：“有一个泳池的周长是16米，求这个泳池的面积。”我故意将“正方形”三个字漏抄，然后听到有的学生在小声议论，此时我故意激将说：“会做这道题的同学可以到黑板上来写下答案。”有很多学生举起自己的小手，其中一位学生说：“老师，这道题没法做出答案，如果条件中游泳池是一个正方形的话，这道题就好做了。”然后我跟学生说：“是老师太粗心了，谢谢你的提醒。”顺便可以提出一个新的问题：“假设题目中没有‘正方形’三个字，要求泳池的周长还是16米，请同学们来设计泳池，你们会如何设计呢？”通过故设“差错”，可以让学生学会求图形面积，并且可以设计一些开放性思维的问题，带动学生的学习积极性。

教师可以诱导学生“犯错”，再引导学生从错误的迷茫中走出来，激发学生改正错误的积极性。比如：“一张长方形的纸，长是16厘米，宽8厘米，如果用它剪直径2厘米的圆片，最多可以剪多少个？”学生根据以前学习的公式，都是用长方形的面积除以每个圆片的面积，最后得出结果是41片。然而，这种解答是完全错误的，于是，我让学生画图，在正确的引导下，学生都豁然开朗了，原来正确的解法是 16×8÷（2×2）=32（片）。可见，错误也可能因为经验。这就需要教师多给学生创造一些机会，在摔打中成长。

（二）寓“教”于乐

寓教于乐,重点引出“教”和“乐”,这里不仅仅是将这个词汇运用在学生身上,一位优秀、有责任心的数学教师,同样,学生在学习过程中发现问题、分析问题、探究问题并解决问题过程中体验到的快乐,教师能否在教学过程中同样感受到,感知教学过程中的快乐。数学教学和学习过程中万向的思维过程导致出现的错误有时是一种很宝贵的资源,作为数学教研者,吸收并归纳这些错误资源,多听、多参考其他老师的数学课题安排,从其他老师的课题知识讲解过程中互相参考、互相借鉴,同时在其过程中发现错误,在错误出现的同时做到急时纠正,就能将错误资源合理转化为有效资源,取得进一步技能和知识基础的提升,教师在备案时就应该首先考虑到其错误问题,避免这样的错误再现,多翻相关课外的数学课题杂志,了解杂志当中的课题错误的引入和讲解,对数学教育工作者的工作支持又是另外一种提升。

（三）利用错误资源来培养学生的自主学习能力

我们的学生在数学学习的过程中出现错误的主要原因有两点，首先是对于我们所教授知识没有充分的理解，其次就是我们的学生对于数学知识缺乏一定的数学体系思维模式。所以，我们的教师在教学的时候不仅应该引导我们的学生建构完善的知识体系同时还要教会他们如何把数学理论知识化抽象的概念为具体的形象。比如在对于圆的周长和面积求解时，由于我们的学生对于我们的数学概念没有一点的了解，往往学生在做题的时候就会混淆，导致答非所问的现象出现。对此，我们老师可以利用模型展开的方式来带领我们的学生理解我们的数学公式，并让学生自己通过模型来亲身体验，从而让我们的学生对物体的周长和面积形成相关的形象记忆。通过这样的方式带领我们的学生进行自主学习和进一步的加强锻炼学生的思维能力，从而实现在潜移默化的过程中达到对于学生思维教学的目的。