浅谈如何培养学生语言表达能力

王冬雪

（黑龙江省齐齐哈尔市甘南县兴十四镇中心学校，黑龙江 齐齐哈尔 162103）

“听、说、读、写”是小学阶段要锻炼的最基本的四项能力。学习语文不是死学，只学习文本，重点是学会如何应用。应用分为两个方面：一是应用于考试的书面表达，一是应用于交流的口头表达能力。二者同样重要，不能抛弃任何一个方面。《语文课程标准》也指出：“说话是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的语言环境中进行。”所以，教师在上语文课时要知道，教师的教应该基于多方面的，教材分析、教参研究、学生情况分析，课堂情况预设，都要注重学生能力的培养，激发学生学习兴趣，并指导学生在什么样的场合怎样交流，培养学生的语言表达、沟通、交流能力。语文是小学阶段就开始学习，所以在小学阶段，起始阶段我们更要注重养成学生的这种能力。看一看现在小学语文教学的一些情况，学生中不管成绩如何，很多同学既说不好又写不好。说为写打基础，要解决说的问题，就要从说开始抓。传统的教学模式中，课堂中都是教师说的多，学生说的少，多数不说。学生没有说的过程，就没有思考的过程，限制了学生的语言表达能力的形成和发展。再落实到笔上就更难上加难。那么怎样在语文课中培养学生语言表达能力呢？我认为，从说到写，从易到难，要一步一个脚印地训练。不能忽视任何一节课、任何一个细节。

一、造句训练是培养学生语言表达能力的基石

人的认知过程是从易到难，从初级到高级的，是循序渐进的，教学中应该遵循这种规律。荀子曾说“不及跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。就是这个道理。综合以上，我认为小学生语言表达能力的培养无疑要从从最基本的句子练习开始。造句从一年级开始接触，到学习的各个阶段都有，句子是说话的基础，可见其重要性。小学语文教学大纲中提出要“采取多种方法引导学生运用恰当地词语表达自己的思想感情”，所以，对于年级的学生，造句与写作一样重要，要引导学生将句子造的丰富、有内容，不仅要依据课内内容进行学习，还要依照情境适当拓展，应用于生活中的交流。造句包括反问句、疑问句、比喻句、拟人句、夸张句等多种句式。教学时应该引导学生认识不同的句式，并教会学生如何使用。只有通过这样不断的训练和提高，学生们的语言表达能力才会提升，也为三、四年级写好作文奠定了坚固的基础。

二、阅读教学是培养学生语言表达能力的阶梯

在语文教学中阅读教学占有一半的比例，怎样在阅读教学中抓住学生，进行语言训练，我的经验是，要求学生看到的每一篇文章都要认真地去阅读，用眼睛看，用心去想，用脑袋去想象、去感悟，只有能够理解书中写的事情或者人物，读到仿佛看见一般，把文字还原成画面，才能真正理解作者书写的内涵。举个例子：我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，先让学生自主阅读，想一想文章主要写了一件什么事情，对学习的课文进行内容概括。可以创设这样的情境，让学生感同身受，想象自己就是那个穿着单薄的衣服、光着一双小脚丫的，又冷又饿的小女孩，教师伺机引导，提出问题：小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴后她可能会看到什么？她为什么会看到这些事物？小女孩的结局是什么？自己组织语言说一说。大多数老师都是喜欢回答问题答对的孩子，其实回答问题错误更加需要我们的引导。所以，学生发言时多鼓励，少批评。说错了没关系，老师要善于倾听，发现学生发言的闪光点，激励到位，及时改正，让他们从老师的引导中学会怎样发言、怎样组织语言，怎样围绕一个观点添枝加叶，把自己的想法表达清楚。这样才能培养他们的语言表达能力，让他们自信地说。

三、口语交际是培养学生语言表达能力的助推器

口语交际的意思就是怎样运用汉语与其他人交流，也是是我们正常交往中使用最多的信息交流手段。《语文课程标准》指出“口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行”。口语交际也是我们教学中的一个重要部分，我们不应该轻视或者忽视。课堂上模拟生活中的场景，引导学生怎样交流，让课堂成为语言实践活动的场地。比如我在教学二年级口语交际《遇到困难想办法》时，我就与学生进行谈话，你们在生活或者学习中遇到过困难吗？你们怎样解决这些困难的？充分尊重学生在语文实践活动中的主体性。我们就假设你现在遇到了不认识路的难题，你准备怎样解决？现在又有一个你要帮妈妈到超市买东西，却找不到在哪？你怎么办……通过问题的设置，架起了老师与学生交流的平台，学生与学生活动的平台，促使课堂气氛活跃，充满生机和活力，让学生始终在思考，最大程度地发挥自己想想法，使语文课真正成为培养学生语言能力的主阵地。

四、作文教学是培养学生语言表达能力的关键

在小学阶段测试，习作占有很大比例。也就说明作文水平的高低在很大方面决定着他的语文学习情况。对于老师而言，他们最不愿意提到的就是作文，最不愿意上的课是习作课，最不愿意批的作业是作文。但是不能不教，于是出现这样的现象。教师在教学作文时不尽心设计，不讲究对学生的写法、内容的引导，有时只把作文要求读一读，说一说，再看一看范文，就让学生自己写，学生把作文当成任务，写出的文章没有条理，前言不搭后语，驴群不对马嘴。我教作文时，改变了以往的教学方式，先说后写，按照题目找学生感兴趣的话题说，等学生的思路打开了，情绪提高了，再让他们给思想插上翅膀，大胆的去想，但是不能胡乱想，要有一个合适的理由，有不同见解的同学可以补充想法，有疑问的也可以提出来共同交流。一堂作文课过去了，学生感受到的不是枯燥、乏味，反而是轻松、快乐，不仅作文写得非常精彩，而且锻炼了自己语言表达能力，一箭双雕。

总而言之，培养学生的语言表达能力要按照小学生心理特点、思维发展规律进行，这就需要我们在教学工作中坚持学习，遇到困难想办法，不断摸索和归纳，先提升自己的素质，再优化学生的语言表达能力。