浅谈小学语文综合性学习活动的几点疑问

彭玉兰

（河北省曲阳县燕赵镇中心学校，河北 曲阳 073100）

为了全面提升小学生的语文素养，语文教学中要按教材要求，组织开展综合性学习活动。如何把握综合性学习的教学尺度，如何在活动中充分调动学生参与的积极性，如何把教材规定的教学内容和实际生活情况进行有效整合，等等问题，都是教师需要注意的。根据我的教学实践，在此选取几个疑问点进行简要阐述。

一、教师地位：参与还是主导

语文综合性学习不是一种标准化的学习，它是一种比较灵活机动的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生自己全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。小学生辨别、组织、自控等方面能力都不够，所以不能脱离教师的指导。因此，作为教师，在综合性学习活动中，担任的应该是主导的角色。如果老师完全放手让学生自己去做，结果肯定会与预想大相径庭。因此，教师的指导功夫应花在以下方面：指导学生做活动计划；引导学生掌握正确的调查方法，获取有效的信息；有意识地组织学生交流调查的过程，培养学生的交际能力；组织学生评价调查结果的展示方式与内容。通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。

二、参与程度：小组代表还是全体

综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。这就很容易导致个别的优生或善于表现自己的学生用自己的结果来代替了其他同学的结果，从而忽视了合作的成果。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。它不应让小组内的极个别学生代表全体学生的活动和结果。因此，教师布置任务，让学生组成合作小组的时候，应该注意以下几个问题：一是小组的人数不宜太多，如果学生愿意的话，尽量控制在4～6 人一组，以增加学生参与、表达的机会；二是小组内各成员的学习程度、能力水平尽量相当，以利于他们合作与竞争；三是学习的内容和形式尽可能照顾到不同层次学生的需要，有利于调动每个学生的学习能动性；四是学习成果的展示尽量增加形式和让学生分工或分阶段汇报，让尽量多的学生有展示的机会。这样就保证了小组的全体参与，使每个学生都获得了参与实践、提高自己语文水平的机会。

三、活动内容：完全按教材要求还是因地制宜

综合性学习的开展意在引导学生在轻松、愉快的实践中学习语文，提高他们的语文综合素养。但在实践过程中，不少教师反映，综合性学习花的时间、精力太多，弄得大家疲惫不堪，有时还影响了教学的进度，学习效果有的不到保证。造成这样的原因主要有两个方面，一是教师对教材的理解仍抱着唯教材是举的观念，不把教材提到的内容做完就不放心。实际上，教材在综合性学习的内容安排上大多是一个话题，给予教师与学生很大的空间，当中提到的内容只是一种提示，因此，教师完全可以根据自己与学生的实际以及当地教学资源的情况选择内容，选择范围。比如，在“了解生活中的传统文化”这一综合性学习中，教材提供的范围非常宽泛，可以是民间的工艺、可以是民族的艺术，也可以是民间的风俗习惯，在活动内容选取上，教师不必面面俱到，可以根据实际情况选取其中的一项，甚至只了解当地的一个民俗节日，一种民间工艺也可以。二是过分追求、模仿所谓新颖形式，而忽视训练的效果。这些形式在不同的程度上存在着繁杂、重复、超出学生实际能力、超出当地教学资源实际等问题，很容易造成时间、精力花去了，效果出不来的情况。因此，教师在综合性学习的教学过程中，应把握住因人因地制宜的原则，活用教材，一切从实际出发，从学习的效果出发。

四、活动评价：注重结果还是注重内容

综合性学习是一种课程的理念，不是语文学习的某项内容和能力。因此，它富有课程的开放性和丰富性。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是立体的，可以是成长袋中的一项内容，可以是评语、可以是等级，可以是分数；可以是口头的，也可以是书面的；可以是家长的评价，可以是学生之间的评价，可以是教师的评价，也可以是学生对自己的评价。评价的标准应该是主体性、全面的，评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。

总之，在教学中，教师必须更新语文教学的观念，正确把握综合性学习的目标和要求，从教学实际出发，不断积累实践经验，才能更好地达成教学目标，有效开展综合性活动的教学。