入情、入境、入门——低年级口语交际能力培养之我见

何岸平

（广东省梅州市平远县石正中心小学，广东 梅州 514600）

《语文课程标准》中指出：口语交际是现代公民必备的能力。口语交际能力的培养要在双方互动的语言交际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。S 版义务教育课程标准实验教科书充分强调了我们教师应从教学环节、交际情景、日常生活等方面的语言实践中培养学生的交际能力。作为教者，根据低年级学生活泼好动，好奇心强的年龄特点。应积极创设形式多样、新颖活泼的交际情境，使学生能入情、入境、入门，从而产生想说、敢说、会说的感觉。那么，如何进行口语交际的训练？怎样去培养学生的口语交际能力呢？下面，我就结合几年来的教学谈谈自己的几点做法。

一、创设情境，让学生进入角色

俗话说：“亲其师而信其道”。的确，学生的学习兴趣与老师有着直接的关系。大家都知道，刚升入一年级的学生与同学和老师都还很陌生，总是带着几分“羞怯”的神情，都不愿主动与同学和老师接触。针对这种情况，我首先与学生树立平等的师生关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。为了建立良好的师生关系，我减少了说话的“霸气”，多了点邻家姐的“和气”，与学生沟通，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生间的距离，用真诚和爱心赢取学生的信任。接着我又鼓励学生勇敢地把自己介绍给大家，学生听后纷纷举起了小手，争先恐后就介绍开了。因此，老师不应摆架子，一上来就给学生“下马威”，学生只能用“沉默”来回应你。所以老师要营造一种和谐轻松的氛围，才能激发学生无拘无束地与同学和老师交流。

二、创造气氛，让学生融入情境

李吉林老师曾经说过：“语言的发言地是具体的情景，在一定情景中产生评议的动机，提供评议的材料，从而促进语言的发展”。是的，如果在教学中能创造类似教材内容的某一现象或某一件事，让学生直接融入情境中，促使学生敢于表达心中的话语。因此，我在课堂上力求做到利用教材，根据学生实际，营造不同的教学形式，调动学生交际的积极性。

（一）游戏进入课堂。低年级的学生活泼好动、喜欢模仿，爱玩是他们的天性，游戏更是他们喜爱的活动。在教学中，我常组织适合孩子们的活动，在小组里进行游戏或者班上进行游戏，分出胜负，让学生“玩中学”“学中玩”使枯燥的学习变得趣味十足。如：猜谜语、开火车、打电话、找朋友、做手工等。进行这些游戏时，我要求学生人人都要参与，不能只顾尖子生而忽视后层生的做法。这样的游戏既能体现班集体主义精神和协作精神，又可操练语言，也锻炼了学生的胆量，又提高了学生的说话能力和交际能力。

（二）创造机会，让学生接触大自然。老师在教学口语交际时，不要只拘于课堂教学，如果让学生去接触大自然，使低年级的学生对形式新颖的教学方式产生浓厚的兴趣。如教学S 版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第8 课《树叶》这篇课文，这是一首儿童诗，写树叶给树枝、小虫、鱼儿、小鸟带来的温暖和快乐。这时，我带着学生走出课堂，直奔校园内外找落叶，观察落叶，想想树叶会给我们带来怎样的乐趣？学生一个个也显得非常兴奋。有的学生说：“啊！这片树叶像乌龟的身子”。有的说：“这片叶子像蝴蝶”。还有的学生说：“这片树叶更像小鸟呢”！我紧接着引导学生说：“同学们，走，我们回教室把这些有趣的树叶贴成一幅画送给自己的父母”。通过创造这样的一个机会，帮助了学生展开想象的翅膀，让学生在实践中喜闻乐见，做学习的小主人，又避免了“满堂灌”。

三、提出目标，让学生学会说话

教会低年级学生说规范话任重而道远。低年级的学生掌握的词汇还很少，语言组织能力也不强。在课堂上，小学生一般都会争着发言，往往他们的发言是随兴而发的，讲的话是不完整的，不规范的。那么低年级学生说话训练最基本的先要学会“规范”地说，即能用普通话说一句完整的话，或连贯的一段话。对此，我常利用课前5 分钟，用各种形式让学生说一句话，但要求学生不要重复别人说的话。这样每天坚持练习，用口语形式，表达自己的所见、所闻、所想、所感，学生也会表现十分踊跃。再如教学S 版义务教育课程标准实验教科书一年级上册语文百花园三中的口语交际《有趣的树叶》可以这样引导学生边拼图边说：“我是这样拼成 的。先拼，接着拼，然后拼，再拼，最后拼成 。”这样一来，学生就有话可说，有话会说了，也为以后的写作打下坚实的基础。

口语交际是一门新课题，培养学生的口语交际能力，S 版教材编排非常注重口语交际的训练的逻辑体系。我们作为教者应该想方设法挖掘课内的资源，多考虑学生的实际，做到有的放矢加强训练，让学生由想说到敢说再到会说，三者可有机地结合，使学生能学以致用，真正把学生的口语交际能力培养推上新的台阶。