谈初中数学情境教学的有效开展方法

赖诗琪

（江西省石城县石城二中，江西 赣州 324700）

新课改实施以来，情境教学受到广大师生的青睐，情境教学中最核心的环节就是创设情境，创设好的情境有利于激发学生的求知欲，调动学生数学学习的积极性，培养学生的数学思维。而情境教学设计中教学方案的科学性、理论性，依赖于教师对教材课堂教学目标、教学重点、教学难点的理解、钻研和再创造。情境教学实施方案是把教学思路传授给学生，把分析问题、解决问题、总结归纳的理念传授给学生，让学生的思维得到开发。新课标重点强调要从实际生活及学生已掌握的数学理论知识背景出发，使学生从情境设计中获得数学体验。数学教师应根据新课程标准，通过信息技术创设真实的情境，将生活中的实际问题与抽象的数学知识联系在一起，从而提高课堂教学效果。本文结合教学实际，探析初中数学情境教学的问题及有效对策。

一、情境教学法在数学教学中的应用现状

随着教学改革的逐渐深入，使得情境教学在初中数学教学之中被普遍的应用。然而传统初中数学教学向新数学教学模式的转变之中，使得教师、学生和学校在适应新的教学模式方面存在着一定的问题。使得如今情境教学在初中数学教学之中的应用效果不够显著。在一些初中的数学教学之中，情境教学法的实施存在着一定水土不服，这是由于根深蒂固的传统初中数学教师方法一时之间难以进行本质性的改变，这种情况就造成了情境教学在初中数学教学应用所产生的效果不够明显。一些初中数学教师还尚未形成情境教学意识，并且对于数学教学行为的有效性也不够了解，种种原因使得一些初中教师难以灵活的运用情境教学，极大地影响了初中数学的教学的有效性。一些学校为了追求本校的升学率，而仍旧沿用传统的数学教学方法，而没有重视新课程改革对于情境教学应用于初中数学教学中的作用。此外一些初中学校在数学教学之中应用情境教学的方式方法没有与时俱进，使得初中数学教学之中应用情境教学的成果不够显著，并存在着在一定程度上影响教师教学行为有效性的情况。可见目前我国初中数学教学之中应用情境教学法仍旧需要进一步的改善和协调。

二、创设实践活动情境，让学生去发现问题、解决问题

数学知识形成的过程实际上是学生观察、分析、探讨、推理验证的过程，任何知识的传授都没有学生实践参与来得深刻，特别是对于数学这一门逻辑性、抽象性较强的学科，仅仅依靠教师的讲解学生是很难深入地理解和内化的，久而久之还会使学生对学习产生压力，对数学失去信心，产生抗拒的心理。对此，我们在教学过程中，要多从学生的思维和角度出发，鼓励学生自主探索，创设多元化的实践活动，让学生通过自主操作，验证数学问题，参与到数学知识形成的过程中，深化到知识的内部，使教学不仅仅体现对学生知识的传授，更突出对学生自主能力、实践动手操作能力、逻辑思维能力等综合数学素养的培养与发展。

三、在对数学知识进行对比、类比、联想的过程中创设教学情境

数学作为一门基础性学科，对于学生全面素质和综合能力的培养与发展而言都具有重要的作用。我们在教学中，要突破传统的教学思维框架，树立与时俱进的教学观念，把握知识之间的联系性，不断地强化知识的前后联系、对比、类比联系，帮助学生理清知识点之间的关系，构建网络化的知识结构体系，提升教学的系统性。

知识的对比、类比、联系实际上是学生思维发展的一个过程，在这一过程中创设教学情境，引导学生展开对比、类比、联系，改变知识单一传授的局限性，发散学生思维，使教学围绕学生主题为中心展开，层层递进、由浅入深、由表及里地帮助学生剖析知识内在联系，掌握知识，理解知识，应用知识，锻炼学生的知识组织能力、运用能力和构建能力。

四、创设问题教学情境

问题的重要性不容忽视，正如叶圣陶先生所说：发明千千万，起点在一问。因此，创设问题教学情境是融合情境创设与数学课堂教学的重要策略之一。教师可通过在课堂上为学生创设问题教学情境来有效激发学生对课堂学习的好奇心，调动学生参与课堂的主动性与积极性，帮助学生在解决问题的环节中掌握数学知识与技能，提高学习效率。

例如，当教师在课堂上讲解“有理数的乘方”时，就可为学生创设问题教学情境：一张纸的厚度为0.1 毫米，对折之后再对折，如此重复操作，其厚度在对折15 次以后能达到几毫米？如果能一直对折，那么其厚度要对折多少次才能超过泰山的高度？问题一出，学生的积极性和热情很高，在折一折、猜一猜的过程中争论得出正确答案的方法，并高度集中注意力，期待教师的讲解，教师借此机会有效导入新课知识。

又如，当教师在讲解与无理数相关的知识时，可创设让学生简单完成一个拼图活动的问题情境：有两个小正方形的边长都是1，大家可以采取剪拼的方法将其变成一个大正方形吗？拼好后的正方形边长是分数还是整数？理由是什么？通过自主讨论与思考，学生最终得出结论，大正方形的边长既不是分数也不是整数，它不是有理数。教师可继续提问，为什么边长不是有理数，但该正方形却真实存在呢？那么这是一个什么数？学生的学习积极性被成功调动，主动跟随教师讲解的步伐学习无理数的知识。

在初中数学课堂教学实践中，教师对情境创设与教学的融合应符合学生的认知规律，要充分发挥出学生的主体性，并兼顾数学学科及学生的特点，赋予教学情境较强的趣味性、生活性、实践性，使初中数学课堂能稳步走向生动、有效、高效的境界。