基于产教融合、协同育人的应用型经管专业人才培养模式创新研究

孙琳琳 段淑芬

（云南师范大学商学院，云南 昆明 650106）

一、产教融合、协同育人的经管类专业应用型人才培养模式创新的意义

党的十九大报告指出：“深化教育改革，加快教育现代化”，提出了“深化产教融合、校企合作”的要求。产教融合从职业教育延伸到以职业教育、高等教育为重点的整个教育体系，不仅适用于应用型高校，也适用于研究型大学。同时，我国经济正处于经济产业结构转型、升级的新阶段，经济转型需要人才配套。因此，以“产教融合、协同育人”为基础，探索符合经济发展的经管类专业人才供给结构和人才培养方式至关重要。

二、基于产教融合、协同育人的应用型经管类专业人才培养模式存在的问题

经管类专业在高等教育产教融合的过程中，存在较多问题，在课程体系、教学方式、师资力量等方面存在较多不足，因此，政府、学校、企业等多个主体协调配合，建立动态的、需求导向的、跨专业的、前瞻性的以产教融合、协同育人为指导的人才培养模式是亟待解决的重要问题。

（一） 产教融合机制不健全，人才培养模式单一

目前，应用型高校的经管类专业在培养模式上多数依然沿用传统的学科-专业-课程的教学组织形式，专业人才培养难以和产业链对接，且教学专业的实践性不强，因此学生毕业后难以在短时间内适应企业的节奏。同时，高校学生的学习流程局限于上课——考试——毕业，无法满足全面化的技能需求，对于专业培养方案的制定上未能与企业实践需求相结合，以至学生融入企业有一定难度。尽管学校和企业积极共建学生实习基地、订单式培养、顶岗实习等形式，但从实践上来看，培养模式比较单一，实践内容不够深入，无法长期有效实施。

（二）协同育人的内驱力不足，人才培养目标不明确

协同育人的关键是整合社会资源，政府、高校、企业、行业、社会组织共同参与应用型人才培养的各环节中来，设计出实现多主体共赢的“政、校、行、企”合作机制、多主体联动机制和联合培养机制等至关重要。但在长期传统教学理念和教学模式的影响下，经管类应用型人才的培养呈现求全化的办学倾向，导致办学定位与实际需求不统一；另一方面，部分经管专业盲目根据地方优势来进行人才培养定位，使得人才输出与社会对人才的需求不一致，不利于地区经济的可持续发展和应用型高校毕业生的就业质量。

（三）产业链动力不足，双向对接不畅

在校企合作、产教融合、协同育人过程中，企业仅参与学生实习阶段的管理，对于学生的课程学习、毕业设计等教学过程缺乏实践性的指导。校企双方大都停留在学生参观实习或技术咨询服务等方面，对人才培养方面的合作不够深入，企业参与的积极性有待进一步提高。

三、深化产教融合，促进人才培养供给侧和产业需求侧全方位融合

（一）打造双师型师资队伍，构建全方位的人才培养体系

经管类专业在课程体系设计及教学内容的选择上，应突出教学内容的实用性，注重培养学生的学习能力、知识二次开发和加工能力以及与他人合作完成工作的能力。把市场需求纳入人才培养方案，采用校企共同开发的模块化企业课程为教学内容，实现课堂教学内容与企业接轨，创新共建“政、校、行、业”四位一体的实践基地，通过鼓励教师进行社会实践、挂职锻炼、横向课题等多种形式，培养符合应用型人才培养要求的师资队伍。同时，引进具有较强实践能力和理论水平的“政、校、行、企”人员作为专职或兼职教师，在毕业论文环节可实施由学校和企业各有一名指导教师的双导师制，企业导师负责技术指导工作，学校导师负责论文开题答辩等环节的工作，让学生真正深入了解和学习企业项目，通过到企业实践锻炼提高自身的实践能力。

（二）创新制定多主体产教融合协同的应用型人才培养方案

经管类专业是市场实践性较强的专业，在应用型人才培养方案制定中，需要调研行业对人才的理论知识、实践能力及综合素质的要求，建立由高校专任教师、教学研究者、企业人力资源主管等组成的协调小组，探讨经管类专业人才培养方案存在的问题，提出修改建议并形成新的人才培养方应用型人才应具有较强的知识获取、知识运用和知识开发能力、创新创业能力和协同能力。积极鼓励学生参加职业资格考试，获取多种资格和能力水平证书，增强就业创业能力，提高应用型人才培养的整体水平。

（三）构建经管类专业应用型人才培养创新效果评价

通过对学生进行课堂评价，对课程成绩、证书考取、参加实践活动等情况予以全面评价，考察整个培养过程是否达到设定的培养目标。学生毕业时，要对自己目标的完成度情况进行评价，并由导师进行打分评价。最终目标达成度的赋分由自我评价、教师评价和学生交互评价三部分加权汇总，以完成校内评价。校外用人单位需要对毕业生情况，从学生适应工作岗位的能力、掌握和运用专业知识能力、实践操作能力等提供反馈。学校通过企业满意度评价结果，了解学校培养与社会需求之间的差距，更好地完善人才培养体系，从而使学生最大程度地满足社会和企业的需要。