关于提高思政“概论”课教学质量的几点思考

廖苏莉

（江西卫生职业学院，江西 南昌 330052）

一、“概论”课教与学中存在问题的原因分析

（一）对思想政治理论课的认知存有一定的偏见

“概论”课与思想政治教育的其他学科相比，具有较强的理论性，造成学生对本门课程的学习认知产生天然的阻力。现实中，部分学生对思想政治理论教师群体也存在一定的意见，这与整体的思政教学环境有一定的关系。对思政教师而言，如何做到教学生动有趣，师生和生生互动有效，切实提高学生的获得感，对今后的思政教学实践是值得思考的问题。

（二）对思想政治理论课的思考不深不透

对于高职院校学生本身而言，由于生理、环境、教育和成长经历影响因素，对政治理论课中涉及到的经济、政治、文化、社会等理论和实践问题，缺乏足够的思想认识。没有实践的积累，没有理论的兴趣，缺乏联系、发展的观点去认识事物，容易丧失学习思想政治理论课的热情。兴致不高、热情不够、理性不足、内生动力不强，很难做到对“概论”课进行深入系统地思考，对教师提出的问题，多半一知半解，人云亦云，更别提如何学以致用或学以致改了。

（三）对“概论”课的学习重视不够

通过观察和访问，多数同学认为与专业课程的学习相比，思想政治理论课的学习虽然稍显晦涩，难于理解，但学习状态是轻松的，上课常常呈现出身在教室，心在室外的隐形状态，教师不加以注意观察的话，常常会被不错的到课率掩盖了真实的学生学习情况。这很大原因归结到，思想政治理论课多为考查课，或者考查形式过于简单，对学生的考核要求普遍不高，不如专业课需要严格的考核。所以，学生认为只要学好了专业课，掌握专业技能就足够了，所以在学生心里，思想政治理论课的学习可以说是无足轻重。

（四）理论灌输与启发引导方面不相协调

“概论”课的政治性和理论性较强，没有有效的启发和引导，教师只顾着宣讲理论，自说自话，纵使口若悬河，也是在唱独角戏，毫无增益。不结合学生实际，不了解学生学习需求或者说对学情分析不到位，很难调动学生参与教学的积极性，学生也很难自觉融入到课程对话中，课堂中缺乏与学生的互动思考，学生久而久之陷入被动，教学效果自然不好。

（五）理论教学与实践教学发展不平衡

“教师讲、学生听”的传统教学模式在 “概论”课教学中，也是存在着的，这似乎加深了理论与实践的一道鸿沟。一是“概论”课相较于其他政治学科，教学内容多，理论课时长。二是多数高职院校学生的“概论”课基础知识相对薄弱。这种满足理论讲授的现实需要与新时代大学生寻求实践发展的现实需求，存在发展不平衡的情况。特别是00 后伴随着互联网发展成长起来的一代，对理论的认识必须引入与理论相符的实践教学环境，以此来巩固和提升教学实效。就现阶段而言，教师囿于对实践基地、实践学时及相关教学部门的协调，“概论”课的教学依然存在重理论、轻实践，重课内、轻课外的情况。

二、提高“概论”课教学质量的几点建议

（一）加强队伍建设，提高思想政治理论教师的业务素质

加强思政教师队伍建设，现有任课教师需要构建团队协作精神，加强集体备课研究，共同解决教学中的重点、难点、热点问题；引进高素质、高学历人才，夯实思想政治理论工作队伍，打造思想政治理论课程与学院的专业及富有江西特色相结合的思想政治理论品牌，为更好地推进思政课程与课程思政工作的融合提供思想智库；适时为教师在学习培训、进修深造等方面创造有利条件，注重教师本身政治素养与学术素养的锤炼，帮助扎实专业理论功底，弄清中国特色社会主义理论体系前沿问题。

（二）创新思想政治理论课的考核评价方式，突出学思践悟并重的综合评价体系

以促进学生学习能力提升为着力点，注重课堂教学、专题思考、社会实践、思维提升等过程管理，综合评定学生成绩。对死记硬背或者以理论成绩主导的考核方式，要渐渐地改革掉。坚持平时考核与期末考核相结合，激活学生积极参与课前、课中、课后的教学活动，让考核评价贯穿到课堂的每一个环节。坚持理论考核与实践考核相结合，实践教学环节的评定，由学生参加实践教学活动时的表现，提交的感悟心得、调查报告、班级研讨记录等形式综合评定。

（三）促进思想政治理论课堂教学改革，优化教学方式方法

现阶段可利用到的教学平台选择余地大，教学资源越来越丰富，学生想深化对课程某个问题的认识，提供了丰富的学习宝库。关键是教师如何借鉴、整合、组织和优化教学资源，方便同学运用网络自主学习，促进学生对政治理论真学、真懂、真信、真用。那么，在教学实践中，可借助案例教学、专题教学，综合运用不同教学手段等开展。

三、结语

总之，提高“概论”课的教学质量，教师需要在日常教学实践中不断模索和提高，学生在教师的精心引导下，逐渐养成勤于思考，善于表达，掌握学习 “概论”的方法论，打通“概论”课的学习底层逻辑，为学生形成正确的世界观和方法论提供教学上的科学指引。