物理课堂教学实践育人理论思维创新探索

孙佳

（吉林科技职业技术学院，吉林 长春 130123）

实施素质教育的前提是课堂教学，抓住课堂教学这个核心环节，结合素质教育的根本主题，强化物理教学思维模式，是最直接推动素质教育在物理教学的运用。将物理课堂教学形成整体性，教师与学生之间互动的过程来研究，物理不易懂，难学已经是一个普遍问题，最根本原因就是没有重视物理教学过程中的思维开发。以前的物理教学课程，注重知识传授方面，而不注重个人能力的培养，只重教忽视学，将教师作为主导忽略学生这一主体，因此，物理教学过程中培养学生思维创新精神已经是一个必须解决的问题。

一、物理课堂教学思维创新的意义

教学过程，指的就是教师完成教学任务而开展的一系列课堂学习活动，主要包括制定教学目标、揣摩教学过程、提出教学方法、结合教学内容等。在科技不断创新的今天，教学方式也应与日俱进，不断优化，从而取得更好的教学质量[2]。优化物理教学指的是，教师在一定基础下，用动态观点，根据社会发展，结合学生的实际情况和教材内容，完善教学理念、教学思想理论，从而重新制定教学目标、修改教学过程及方法。既要重视知识的讲授，又需要具备方法指导，培养能力，帮助学生形成科学创新思想和方法。知识面的积累是前提条件，在吸取知识过程中要不断开拓思想观念，精神上、品质上的提升比知识本身更加重要。物理的教学理念，不仅要授之以鱼，还要授之以渔，尽最大程度满足未来社会和学生全面综合素质发展的需要，使学生好学、善学、乐学。

二、物理课堂教学实践育人理论的具体实施策略

（一）设置教学情境，激发学生思维

情境教学可以激发学生学习热情与期待值，使学生们处于激发学习动力的状态。通过设定情境教学方式，使学生在平常处处设问，带着问题学习，有疑问才有思考，思考能集中学生的注意力，调到其学习主动性，从而激发学生强烈的学习兴趣和学习动机，促进学生积极思考能力，提高兴趣培养。学生普遍缺少思维灵活敏感性，教师应在学生似懂非懂时帮助学生，共同学习答疑，互动式学习一定会获得事半功倍的学习效果。比如，浮力实验教学中，为了让学生明白浮力大小因素有哪些，具体规律，可以举例说明，列举学生熟悉的：木块为什么可以浮在水面，铁块却沉入水底，钢铁制作而成的几万吨轮船为什么可以浮在水面上？类似种种问题，只有学生在思维模式上形成思考习惯，才能衍生出强烈的求知欲。

（二）完善教学方式

在电阻的串联一课里面，让学生们用自己所学知识，自己推导出总电阻等于分电阻之和，串联电路电压与电阻形成正比例。这样的方式教学，学生记忆会更加深刻、理解也较为透彻。吸取各种教学方法的精华所在，广泛构建适合本校学生本班学生的个性化教学模式，并进行一一揣摩，分析，不断优化重组，不拘泥于单一的一种教学模式，多种教学手段互相协作。教学方法多种多样，每种教学方法都有其固有的适用范围，不可机械的照搬，教学实践过程中要择优选择，要诸法合用，才能形成更强大的力量，提升教学工作质量。与此同时，及时有效了解教学方法的最新变化动态，熟知各种教学方法的不同特色，明确其效率，来调整自己的教学方法，充分运动到教学工作当中。

（三）设定教学过程

现代教学理论认为，既要学生学习到知识，又要学生锻炼到自主能力，培养学生创新思维能力。因而，设定的教学过程，需要考虑如何正确处理知识、方法、能力三方面同步提升，创立轻松和谐的氛围，具有探索性、启发性、创造性、科学性教学氛围，以学生为主体，教师为主导的相互融合。教学过程，需要教师信任学生，让学生自己找到思路，自己动手做实验，自己对学习内容提出疑问，找到解决问题的关键，有错误时让学生先自己进行分析，无论好坏都让学生自己去觉知，最大限度给学生提供自我学习，自我突破的机会，充分调动起学生视觉、听觉等各种直观感受，让知识、能力循序渐进、不知不觉地得到提高。

（四）知识来源于生活，培养实践拓展能力

为让学生真正掌握并理解所学到的知识点，教师在讲授完课程时，需要给学生消化课程内容的时间，提出几点问题，带着问题，应用所学知识来回答相应的物理问题，引导学生对知识点归纳总结，学会运用知识解释生活中遇到的物理现象，以便达到巩固知识点和强化记忆，提高思维逻辑的目的。

三、结语

传统物理教学，以教材为核心，学生在课堂上知识被动接受知识，这种教学模式已经不能满足学生的学习需求以及个人培养的目的。因此，在物理课堂教学实践中，需要渗透多元化教学模式，尽量从生活中提取，让学生们没有陌生感，能够充分理解掌握知识。物理这门学科本就是从生活而来的，只有注重生活方面的探索，才能够解决学生们的实际问题。科学改革创新下的教学模式，以学生为主体，师生在课堂中互相探讨学习，相互取长补短，共同进步，从而实现物理学习水平的提高和思维的创新。