融合绘本 拓展游戏——浅谈幼儿绘本与角色游戏环境创设的有效结合

龚映雪

江苏省张家港万红幼儿园，江苏 张家港 215600

如何让孩子爱上阅读呢？将角色游戏和绘本阅读相结合不失为一个理想的方法，我们深知：在这样的课程中，阅读的材料更开放，阅读的途径更多元，阅读的方式更多样，学习的状态更凸显。

一、小书屋——建立规则意识的“根据地”

由于幼儿期幼儿的阅读习惯较差，规则意识较薄弱。而绝大多数的幼儿存在自我为中心，有着强烈的占有意识；不能安静地一页一页地翻看，没有正确的阅读规则。针对以上问题，我们进行了研究，通过游戏活动让幼儿体会到阅读的快乐，鼓励幼儿与同伴进行分享。

（一）创意规则图

在班级小书屋的创设中，围绕安东·尼布朗作品中的卡通“猩猩”作为及吉祥物，截取《我喜欢书》的画面为孩子展示了一个丰富的、神奇的、有趣的书的世界，通过师幼合作共同完成规则图，如“安静阅读”“认真看书”“阅读小贴士”等，兴趣就是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束幼儿行为的外在要求。

（二）快乐阅读

《纲要》中指出：“幼儿园教育应该尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”在游戏中幼儿喜欢尝试扮演不同的角色，感受刻骨铭心的体验。抓住这一特点和孩子们共享了美国知名的童书作家米歇尔·努森写的《图书馆狮子》，阅读区的孩子都想成为那头快乐的“阅读狮”，阅读《图书馆狮子》后，孩子们认知图书馆人员的配备，包括读者、管理员、馆长，并认知了图书馆的制度，幼儿读取书中阅读信息内化自身经验。

二、故事墙——发展语言表达的“黄金屋”

墙面环境能诉说孩子内心思想和感受，折射出童心、童趣，为了实现“让幼儿与每一面墙壁对话”的环境创设理念，在实施的过程中从“走形式”到“重实效”，总有一路走来一路笑的感受。

（一）自由涂鸦墙

班级总有一些幼儿沉默寡言、不善言辞的幼儿，不愿意用语言表达自己的内心世界，借助“涂鸦墙”，他们扮演起“艺术大师”的角色，让老师与同伴能零距离地进入他们的内心世界。如绘本《跟着线走》利用墙面，我们打破了传统的教学模式，孩子随时随地可以将自己的想法留在墙面，画面尽情地挥洒，孩子们可以痛快地过把“老师瘾”，满足孩子们最渴望的小幸福。

（二）快乐故事盒

将阅读融入到游戏中，在游戏中幼儿没有成人的制约，我们利用牛奶盒、鞋盒、牙膏盒一些废旧材料帮助幼儿收纳指偶、头饰、绘本拼图等，如绘本《拔萝卜》、《第五个》深受孩子们的喜爱，打破了原来平面的空间感，道具高低错落有致，手偶易于操作，情境自由把握，幼儿从中体验绘本的内部情绪，享受一次次的审美乐趣，充分感受绘本阅读的快乐。

三、游戏角色——培养文明规则的“自由区”

角色游戏是幼儿对现实生活的模拟，按照他们对角色游戏的理解扮演角色，创造性地反映生活，在角色游戏中给予幼儿游戏的选择权、决定权、实现权。

（一）图书值勤员

幼儿园的图书管类似于一个微型的小社会，在这个小社会中，期望通过孩子自主管理图书馆的行为，孩子在值勤过程中发现问题、分析问题、想办法解决问题，变“被管理者”为“主动管理”，孩子们通过自己制定阅读规则、阅读手册，指导借阅、指导归还、收拾整理等，不断提升孩子们的管理能力。

（二）图书小医生

新入园的幼儿不懂得爱护图书，图书损伤严重。虽然我们一再强调要爱护图书，但是通过故事、儿歌进行教育，收效甚微。通过思考，孩子年龄较小，对各种事物的是非观念还没有完全形成，在游戏中开辟了“图书医院”这片自由区，并向幼儿宣布了服务内容：为所有受伤、撕伤、扭伤及有各种病症的图书治疗。对于孩子损坏书籍后不论时间、不论地点、不论修补的人员，都可以选择合适的方式修补，得到了孩子们的积极响应，不仅懂得了保护图书的方法，更感悟了保护图书的意义。

四、出版社——激发想象创造的“智慧岛”

（一）快乐创作区

绘本你可以选择任何主题进行创作，放飞你的想象。选材的范围完全取决于作者。用简单的文字和图画编织成一张张魔毯，载着小读者们在无边无际的想象世界里飞驰。我们在班级中创设了图书创作区，幼儿教师一起收集了工具、材料等，幼儿尝试制作不同种类的书籍，如四页书、翻翻书、一页书、拉拉书、卷卷书等，以图文并茂的形式在创意书上呈现出来，题材真正来源于孩子的生活，走进孩子的内心世界。

（二）亲子阅读秀

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”，为了享受阅读乐趣，满足幼儿园需求，班级创设与孩子共同阅读、共同成长、共同享受快乐阅读环境，鼓励幼儿内化阅读知识，提升阅读经验，通过亲子DIY 的形式开展绘本故事衣、我的阅读日记、绘本袋袋酷的活动，孩子们通过现场、线上微信传播晒晒自己的作品，秀秀自己的成长，家长与孩子共同分享了读书的快乐，制作的快乐。

绘本开辟了角色游戏的“自由地”，既有利于培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力和技巧；又有利于孩子养成良好的阅读规则，孩子在合作阅读中想象与创造。