基于思辨能力培养的大学英语混合式教学模式策略研究

2020-12-07李晓镝

山西青年 2020年10期

刘妍李晓镝

1.辽宁中医药大学杏林学院，辽宁沈阳 110000；2.沈阳师范大学外国语学院，辽宁沈阳 110034

在“互联网+”背景环境下，为了满足学生日益多元化的学习需求，教师在组织教学活动的过程中也需要重视创新教学方式，使教学能够真正适应时代的发展。信息时代，互联网技术不仅已经渗透到了人们生活的方方面面，其在教育教学中的应用也越来越广泛和深入，面对这种情形，大学英语教学也要顺应潮流和趋势，在原有线下教学方式的基础上，重视发挥线上教学的积极作用，进而真正提升学生的英语综合能力和人文素养。

一、课堂教学中培养学生思辨能力的策略

（一）将翻转课堂引入教学中培养学生思辨能力

翻转课堂虽然是一种全新的教学理念，在教学领域的应用时间不算长，但是，其应用范围已经十分广泛，具体操作流程如下：首先，在正式开始上课之前，教师要根据学生的实际需要为学生提供相应的学习素材；其次，学生在教师提供素材的指导下学习新知识，在此基础上，完成教师布置的练习任务；最后，在正式课堂教学中，教师要重视检查学生的学习成果，针对学生在学习过程中遇到的问题做出相应的解答。以往，大学英语教师在组织教学活动的过程中很少突出学生的主体地位，课堂上以教师为主体，教师负责讲解新的知识点，课后学生的主要任务就是记忆知识［1］。而翻转课堂的应用使这种教学模式彻底得到了颠覆，学生在课堂中的主体地位得到凸显，在课堂教学中，学生可以复习消化相关知识，课后的主要任务是学习新知识。通过翻转课堂，学生的知识应用能力和自主学习能力均能得到相应的提升，对于学生思辨能力的形成有着十分积极的现实意义。

（二）借助层次化教学方式培养学生思辨能力

大学生受知识基础、生活环境、学习能力的影响，思辨能力也存在较大的差异，在此基础上，若使大学生的思维能力得到真正的提升，教师在构建教学模式的过程中，就要重视教学的层次性。就现阶段的大学英语教学而言，教学内容主要包含两个部分，第一是公共英语，用于满足学生的日常交际需要；第二是专业英语，用于满足学生的日常工作需要，只有在建立完善的英语教学体系的前提下，大学生的思辨能力才能真正得到提升［2］。在培养大学生思辨能力的过程中，教师就需要充分考虑学生的实际情况，思辨能力培养目标也需要体现差异性特征。针对英语基础较好的学生，要有效推动学生听说读写能力的全面发展，在此基础上，使各项能力能够相互促进，而针对英语基础较差的学生，重点关注听说能力的培养，使学生能够满足基本的生活需要，如此，大学生的英语思辨能力都能在原有基础上得到提升。

例如：在Word 相关知识的教学中，在学生思辨能力培养方面，需要根据学生的层次设置相应的目标，英语基础较弱的学生只需要理解相关意思即可，英语基础较好的学生则需要提出更高的应用要求，如此，使不同层次学生的思辨能力都能得到相应的发展。

二、网络教学中培养学生思辨能力的策略

（一）通过网络教学平台培养学生思辨能力

网络时代，线下教学和线上教学的结合已经成为了一个重要的趋势，因此，教师要想更好的培养学生的思辨能力，网络资源的应用必不可少。在学校有条件的前提下，可根据本校学生的实际搭建专业化的网络教学平台，方便教师教学的同时，借助网络平台师生可以就学习中遇到的问题进行共同思考，真正达到培养学生思辨能力的教学目标。

（二）借助网络平台评价帮助学生形成思辨能力

网络平台的应用对于学生思辨能力的形成有着十分积极的推动作用，学生在网络平台注册自己的用户名之后，可申请加入教师创建的班级，并根据自己的计划学习相关的知识，针对不懂的问题与同学或是与教师讨论，在此过程中，学生学习的积极性大幅度提升，思辨能力也能得到相应的发展［3］。学生的学习活动结束之后，教师可根据学生的学习表现以及作业完成情况对他们的学习成果进行评价，针对学生在学习过程中遇到的难点和重点问题要督促学生强化和再现，如此，不仅能帮助学生发现在学习中存在的问题，同时能够使学生的学习活动具有更高的灵活性，促使学生形成相应的思辨能力。