玩转低结构材料 点亮户外建构游戏——幼儿园户外建构游戏中低结构材料的投放策略

王介敏

张家港市南沙幼儿园，江苏 张家港 215600

儿童心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧来源于材料。”户外建构游戏深受幼儿喜爱，主要涉及沙水区、大型积木区、积塑区，但往往因其材料过于高结构化，从而减少了幼儿自由探索的空间，降低了幼儿活动的兴趣。低结构材料相比于其它的户外建构材料，有着更广泛、更具创造性的特征，能够为幼儿提供更加广阔的实践、想象空间，从而完成幼儿智力思维、实践能力的发展。有效投放低结构材料，对激发幼儿户外建构游戏的兴趣、推动幼儿活动的深入发展起着重要的作用。

一、组合投放，推进主题

在投放低结构材料时，应结合户外建构游戏的主题、活动目标做到有针对性、目的性、科学性的投放。然后对户外建构游戏的具体内容进行设置，根据游戏主题搜集所需要的低结构材料，以强化幼儿在游戏中的实践能力。

例如在开展中班户外建构游戏“长长的马路”过程中，幼儿会先运用多种材料进行平铺，搭建出一条长长的马路。随后提供不同的低结构材料来引发幼儿自主建构与马路相关的各种情景来丰富主题活动：幼儿可以运用石头、纸板、贝壳等材料在地上铺出马路的分叉路，用小石头、贝壳铺乡间小路、用纸板铺大路；可以利用奶粉罐、木板、饮料瓶来搭建出马路上的桥；寻找相关的低结构材料在马路上创设小汽车、交通信号灯、路灯、行人等情境来丰富建构内容，建构出丰富多彩的马路。

实践证明，在户外建构游戏中围绕主题核心经验，投放与主题建构活动相关的低结构材料、赋予低结构材料游戏性与情景性，在提高户外建构游戏的童趣性的同时，可加强幼儿在户外建构游戏中的深度学习与探索。

二、主辅鲜明，巧妙利用

户外建构游戏中的主体性材料应是为幼儿所熟悉的，来源于幼儿的生活，游戏中的低结构主材料主要来源于自然类材料、生活类材料，如竹子、木头、盒子、硬纸板等，这些低结构材料来源广泛、容易获取且创作空间大，易引发幼儿的想象和创造，是极佳的低结构主材料。其次，辅助性材料的提供并非是盲目、随机的，需要有一定的针对性，教师应针对主材料的特征、使用方法等提供有效的辅助材料，通过主材料和辅助材料的结合，在游戏中促进幼儿想象力和操作能力的发展。

例如大班建构游戏“美丽的香山”，前期需要投入泡沫砖、牛奶盒、铁盒等大块状的低结构材料以便于幼儿垒高，建构出山的表征形象。接着幼儿会使用异形的低结构材料对香山进行装饰，用落叶点缀山体、用纸筒和毛线球制作小树来装饰山顶、山下用纸牌铺成小路等。

巧妙利用低结构材料，合理投放主辅材料，使幼儿的户外建构游戏主题能够得到充分的挖掘与发散，让幼儿在与材料的互动中成为活动的主人，体现幼儿在游戏中的主体地位。

三、循序渐进，层次分明

低结构材料的投放要循序渐进，遵循从少到多、从简单到复杂的原则。在提供材料时，要先投放简单、玩法单一的低结构材料，保证大多数幼儿都会使用该材料，让其对材料产生兴趣，促进他们主动参与户外建构游戏。随后等幼儿熟悉一种材料后再投放新材料，根据幼儿接受程度和建构水平，可慢慢增多低结构材料的种类和数量。

幼儿在不同的年龄阶段，教育目标与要求是不同的，低结构材料的投放要兼顾到不同年龄段幼儿的身心发展。例如，小班以独立、平行游戏为主，在投放同一种低结构材料时数量要充足；中班幼儿能够根据提供的低结构材料进行主题建构，因此要投放种类丰富的低结构材料便于建构主题的表达；大班幼儿会根据需要选择、制作辅助材料，教师要鼓励幼儿从生活中收集自己所需要的各种低结构材料来满足建构需求。

四、满足需要，灵活投放

户外建构游戏是一个连续性的过程，应该结合幼儿的需要、兴趣来灵活地投放低结构材料，以支持儿童进行独立、安全的探索。在实践中，低结构材料能够激发幼儿的游戏行为，而幼儿也会根据游戏的主题、自己的需要来选取合适的低结构材料，二者相辅相成，缺一不可。

在小班沙水建构游戏“我家门前小池塘”中，幼儿在沙地挖出沙坑当作鱼塘、把水运到鱼塘里，教师可引导孩子找来小树叶、树枝、小鱼模型等放到鱼塘，促进鱼塘的建构。游戏后，教师可以在游戏评价环节请幼儿分享其在建构池塘中用到了哪些材料、和同伴建构了哪些“作品”、下次需要哪些材料可以把鱼塘打扮得更漂亮等，从而引导幼儿在与低结构材料的相互作用中做到“玩中学、学中玩”，真正引发幼儿的深度建构与学习。

户外建构游戏因其开阔的游戏空间、丰富的游戏内容为幼儿所喜爱，教师要尽可能地投放幼儿需要的低结构材料，使得幼儿在宽松、愉悦的游戏中充分释放他们爱玩的天性。

低结构材料的适时、适宜的提供，对于教师来说也是一个很大的挑战。在游戏中，教师只有不断地观察、研究孩子，选择适宜投放的低结构材料，最大限度地唤醒幼儿已有的经验，促进幼儿在和材料的互动中提升户外建构游戏水平，使幼儿在游戏中感受成长的快乐！