“异质互补、多方合作”新型教学模式探索与实践

赵 肖

辽宁轻工职业学院，辽宁 大连 116100

现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而“合作学习”正是这种一致性的切入点之一。“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”在教学过程中，学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认差异，正确处理好差异。

一、主要目标

（一）依托企业资源，形成“多方合作”。开展“课赛结合”，使学生可以“在合作中学会学习，在学习中学会合作，在合作中学会竞争，在竞争中学会主动。”通过“校企、生生、师生、组间”等多方合作模式形成一种主动、积极的学习机制，培养学生的竞争意识、合作精神，增强学生的自主学习性，并且在课堂中加入了企业文化、工作流程、企业评价与工程项目等，以达到提升人才培养质量的目标。

（二）依托省、市、校科研平台，积极进行科研改革。利用改革来突破传统的教育观念和教学模式，将“异质互补、多方合作”新型教学模式在教学实践中广泛应用，极大地加快实践的推进步伐，并且提升专业的教科研水平。

（三）依托“校校合作、校企合作”平台，将“异质互补、多方合作”新型教学模式进行推广与宣传，并进行合作再研究。使新型教学模式可以真正的全方位实施，提升专业在高职院校与相关企业中的影响力。

二、工作过程（实施过程）

（一）搭建“校企合作、课赛结合”新载体

任何教学模式的研究与实施，都需要搭建一个载体，而“校企合作、课赛结合”正是一个切入点。作为设计类专业，教学要本着“课程开发行业化、教学内容岗位化、学习环境工作化、实践环境社会化”的原则。将专业核心课程进行“课赛结合”，将企业项目、企业专家、企业考核、企业文化、企业工作流程引入课堂，使课堂教学真正的对接企业，学生能真实的进行项目实施，给在校学生提供接触企业与社会的机会，充分调动学生的学习积极性。

（二）构建“异质互补、多方合作”课堂

为了使“异质互补、多方合作”新型教学模式真正发挥促进人才培养的实际作用，除了具备相应的载体，更重要的是要定位课堂形式，合理化课堂组织，真正的将“异质互补、多方合作”全面实施。

首先要做到的就是解放学生、唤醒学习、激励学生，让学生真正的体验到课堂是以“学生”为主体，自己是学习的主人。如何能真正的做到这一点，就要求我们必须改变“一言堂”的传统教学模式，要让学生在课堂上“唱主角”，让学生“动”起来。教师成为课堂的策划者、组织者、合作者，也就是“导演”。而学生才是真正的“主角”，围绕着“异质互补、多方合作”的大前提，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。只有这样做才能让课堂“动起来”“活起来”。

学生依据企业团队合作的运行机制并以“组内异质、组间同质”的原则，依据学生的个性、特征、性格、层次、成绩和平时表现等方面，利用“异质互补”将学生分成若干个合作小组，充分发挥每个学生的优势来体验不同的企业岗位，每个小组由组长带领，有续的分配任务，他们可以是“老师”“设计师”“助理”“业务员”“绘图员”，让每个人都有机会讲解、纠错、争辩、表演，有机会展示自己。做到课堂无差生，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量，使大赛方案制作更加贴近企业、业主、社会的需求。

再通过“生生合作”、“组间合作”、“校企合作”的课堂模式。让学生在无形中形成合作与竞争两大意识，这与企业所强调的团队合作精神不谋而合。再由任课教师与企业专家进行“双导师”授课，从而配合、指导、解答学生的各种问题，形成了新型课堂的教学模式。

这一实施过程充分的体现了学生的主体地位，培养了学生独立分析问题、解决问题和实际应用的能力。也是对学生合作能力、沟通能力、表达能力、设计能力和创新能力的一次全面提高。

（三）推广创新教学模式成果

为了使“异质互补、多方合作”新型教学模式的研究真正得到全面推广与实施，艺术系采用了多种推广方式。首先，在校内进行了跨专业试点实验，积极的推动教学模式的深入研究与实施。其次，通过座谈、调研等方式在辽宁省内及全国多所高职院校进行宣传与推广，对教学模式的研究进行深入的探索与改进。

三、体会与思考

我们在改善新型教学模式实施过程中也遇到了很多问题，例如：对这种相对“活”的课堂要如何有效地监控；如何做到“实质合作”而非“得形式轻内容”；如何更加充分地调动具有不同性格、能力学生在同一问题上的积极性等。这些都是需要在理论与实践相结合的基础上进一步深入、科学、系统研究和跟踪完善的部分。通过解决在研究实施中存在的问题，进一步使“异质互补、多方合作”新型教学模式与课程改革相融合，全面提高教育教学质量，提升人才培养质量。