分析情景教学法在语文课堂教学中的应用

冯 燕

昆山市城北中心小学校，江苏 昆山 215300

一、小学语文教学应用情景教学法的意义分析

使用情景教学法进行小学语文教学，可以形成教学情景效应，这样一来，可以激发出学生们的求知欲和探索欲，可挖掘小学生们的学习兴趣，对未来孩子们的智力、能力等各方面的发展来说，都大有裨益。不仅如此，还会推动素质教育改革进程的加快，促进整体教学水平的不断攀升。情景教学现在广受师生青睐，它的出现契合于小学生的心智特点和成长规律，使课堂盛开出智慧之花，滋润学生身心，然后让学生们展示自己的聪明才智，在学习中感受到语文的快乐，从而爱上语文这门学科，也会爱上生活。

二、情景教学法在语文课堂教学中的应用方案

（一）音乐情景创建

音乐的魅力无法阻挡，教师可利用音乐进行情景渲染，然后向学生传递情感，借助轻松愉悦的教学氛围，让学生身处情景之中，寓情于景、知识内化、自我升华。

《月光曲》教学中，教师可播放贝多芬《月光曲》，当课堂上回响着优美动听的音乐时，孩子们就会情绪高涨，主动进入课堂教学节奏中，在音乐的陪伴下去更好的理解课文内容和含义。《藏戏》教学中，它属于一类民俗散文，讲述了藏戏的相关内容，那么教学时教师就可通过多媒体去播放藏戏的影音作品，通过学生的耳朵，植入他们的内心，让小学生更加了解传统文化，然后在未来继承和发扬我们的传统文化。

（二）实物情景创设

通常而言，小学生对一般课文中所讲解的物体很是陌生，与它们的距离甚远。教师为了让学生熟悉、了解某一类事物，可适时选取一定的实物去让他们剖析与观察，创设实物演示情景，引导学生探索发现未知事物，然后深度感知。我们通常所说的实体情景，便是要求教师通过实物引导的方式让孩子们耐心观察，同时也加深对文章内容的理解。这样的教学在一些尝试性知识教学中最为常见，典型的就是描写山峰河流、花鸟鱼虫类的文章，在条件许可的情况下，教师可带领学生们走出课内，延伸到课外，身处大自然环境中，使之视野开拓、学识增长。

《广玉兰》教学中，教师就可以在教室内饲养一些广玉兰，让学生每天细心的观察且做好详细记录，这样一来，孩子们慢慢就会知晓这类花的形状和颜色，也会熟悉该物种的生长过程。以实物演示的方法进行教学，情景演示必不可少。《称象》教学中，教师可将装满水的鱼缸当成小河，准备一个小纸船和橡皮泥大象，另外还要配一些小石头。通过模拟实物的方式来演示称象的整个过程，一个具备丰富探究性和可操作性的场景就搭建好了。由此，便可让学生们脑海中的问题迎刃而解且会激发出学生的学习欲望，使其形成主动学习能力和探索精神。

（三）角色情景创设

教师要多多利用教材进行角色情景建立，小学语文课本中有很多体裁的文章，有记叙文和童话故事以及诗歌等，此类内容均是借助具体形象来彰显中心奥义的，文章形象以文字符号的形式展现出来，刺激学生感官。假设语文教师可以创设好情景的话，要求同学们以表现的方式将文字符号所表达内容直观演示出来，那么学生们便会深度理解语言文字中的深意，更容易吃透文章内容。以角色情景演绎的形式进行语文教学，那么学生语言、课文上的积累就会更上一层楼。

情景演绎式教学，教师要以生为本，指导学生将文中某句话的意思，亦或是故事情节等，按照自己的理解使用行为、神情等予以表现，加之自己对文章人物、故事的理解，活灵活现的表现出来。语文教学中的故事性课文中，内含很多人物，旨在引领学生吃透知识点，可让不同学生分饰不同角色，让学生们进一步的去理解课文主旨，教学效果必定事半功倍。

（四）图画情景创设

图画是小学生认知主要来源，语文课本中的文章使用语言所表现出的情景，教师可通过图画再现的形式向学生们展示出来，此时的抽象知识便会具体化。使用图画进行课文情景再现，实则是将课文内容进行相应的形象化转变，这也符合学生特点且满足了学生学习需求。课堂教学，活用画面创设教学情景，以放大的挂图和剪贴画以及粉笔画、信息化教学等手段来执行，用画面创设情景是最合适不过的，因为这更容易被广大小学生所接受。

《要下雨了》教学中，教师可使用剪贴画的形式进行情景创设，使用连续性的情景衔接，和教学过程相联系，营建出“小白兔”“草地”“道路”“小燕子”“小蚂蚁”等，演示期间的对话场景，各个情景顺序连接，文中角色会陆续登场，然后从多个角度去反映大雨来临前的诸多表征，这样操作最为简洁明了。归结来讲，图画情景再现，既有“形”，又有“境”，教师图文并茂式的讲解，让他们去有力感知文章形象，最后进入到情景之中，感受文章真谛。

归结来讲，小学语文教学中应用情景教学法，好处颇多，教师要针对性的筛选合理的情景创设模式，让学生深入情景之中，理解知识的内涵和文章思想，从而激发出学生的主动性和积极性，强化他们的综合能力和学科素养，助力其未来全面发展。