中学化学智慧课堂教学的师生互动策略探究

2020-12-07黄亚琴

山西青年 2020年10期

黄亚琴

上饶中学，江西上饶 334000

一、智慧课堂的内涵

对智慧课堂概念的解读，以国内华东师范大学祝智庭（2013）的观点最具权威性：以网络信息化教学平台为载体，实践的移动性、智能化和信息化教学，教学情境以突出在教学方法、教学方案、教学目标和学习者智慧思维方面的促进价值。东北师范大学教授唐烨伟（2014）重点对智慧课堂教学应用的载体进行了总结，指出：实践教学中可通过建设专门的智慧课堂教室和网络载体实施智慧式教学，也可以借助智慧教学APP 或平台，在平板电脑、智能手机等移动智能终端上开展教学活动。王春玉（2018）则对智慧课堂的教学模式进行了概述，指出：智慧课堂通常涵盖课前、课中和课后三个阶段，各阶段的教学中都应凸显出智慧教学的特征。本文认为：智慧课堂应是基于移动互联网及其衍生教学APP 或平台实践的智能化和智慧化教学形式。

二、智慧课堂情境下中学化学教学中的师生互动策略

（一）课前线上虚拟智慧互动

传统中学化学教学的课前环节效果很难凸显，其主要原因在于：缺少课前师生互动的交互渠道。一些教师会在课堂上为学生布置课后预习的任务，但学生是否完成预习任务，预习的效果如何却难以监控，这使很多化学课程的课前预习流于形式。基于智慧课堂情境下的中学化学课前教学环节，应在虚拟智慧环境下体现出师生互动交流的真正效果，具体的形式是多样的，但主要应以移动智慧学习平台或APP 为载体，创设出课前线上虚拟智慧互动场景。

以《铝的重要化合物》的课前教学为例，教师可基于慕课平台创设线上虚拟智慧互动情境，一方面，将需要通过课前预习获取的知识，如：氧化铝、氢氧化铝的性质，氢氧化铝的实验室制备方案等制作成微课、课件等素材上传到慕课平台上，引导学生在线自主观看，通过观看学习其中的理论知识，了解基本的实验流程和方法。在这个过程中，教师一方面可利用慕课平台上的学生登录访问流量、观看视频时长、完成预习任务的比例等功能，对学生的课前预习效果进行主观上的监控；另一方面亦可借助慕课平台上的留言板、讨论区、公告栏、即时对话等功能，与学生进行在线即时型互动，学生有不懂的预习问题可即时联系到教师，教师亦可监控学生的课前学习过程，达到了真正意义上的课前虚拟互动效果。

（二）课中线下实操智慧互动

中学化学是一门实操型课程，其中所包含的理论知识通过实操能够较好地掌握，传统的化学实操大多完全基于实验室场景，且往往由一名教师应对整个班级的学生，教学秩序难以有效维持。基于智慧课堂技术，中学化学课程的线下实操环节可以实现“井然有序”、“高效智能”和“智慧呈现”三个互动效果。首先，井然有序互动。以《乙酸性质》一课为例，教师带领学生进入实验室后，可运用智慧课堂教学APP 将学生分为若干个虚拟实验群组，并通过智慧公告发布的形式，向各个群组发布不同的实验任务，如：观察并记录污水乙酸的物理性质，比较乙酸、碳酸、苯酚酸性相对强弱，乙酸与乙醇的脱水反应方式……各小组学生在APP 上接收到任务后，可有针对性地进行实验，实现了前期过程的井然有序。

其次，高效智能互动。各群组在实验过程中必然会遇到问题，教师可引导组内同学通过智慧课堂教学APP 发问，教师则针对学生提出的问题，通过微课视频、文字点拨、语音说明等形式为学生解答，相较于传统的教师忙于在各小组间穿梭的答疑形式，上述教学形式更为高效智能。最后，智慧呈现互动。当各小组完成实验后，也不必叫老师到试验台前检验成果，可运用智能手机拍摄实验结果的视频，并通过智慧课堂教学APP 传送给教师，由教师根据实验结果视频评价学生的实验效果，体现出智慧呈现互动的效果。

（三）课后线上反馈智慧互动

传统教学模式下中学化学的课后环节以“教师布置作业，学生完成作业”为主要体现形式，这种模式下教师难以对学生完成作业的真实性进行监控，且如果学生遇到问题，也难以第一时间联系到教师获得答案，基于智慧课堂的中学化学课后教学互动，则能够有效地解决上述问题。一方面，借助智慧课堂教学APP 或在线平台，教师可向学生布置在线作答的习题，学生需要登录平台完成作答，这个过程中APP会自动地记录下学生登录平台作答的时间、时长、正确率，一些智慧课堂APP 还能够通过远程视频的形式，向教师传回是否为学生本人在完成作业的视频，以达到课后线上监控智慧教学的目的。

另一方面，学生完成作业后借助智慧课堂APP 提交，教师则能第一时间收到学生提交作业的提示推送，进行线上评阅，并将结果反馈给学生，师生之间亦可利用智慧课堂APP的线上交互功能进行课后远程交互，教师能够帮学生解答一些棘手的问题，学生也能够将学习化学课程的心得反馈给教师，很多智慧课堂APP 还具有“在线直播”、“发送表情”等功能，借助这些功能不仅能够提升师生之间交互的便捷性，还能够增强师生交互的趣味性，为化学课程课后的师生交互反馈增添乐趣，激发学生参与课后与教师互动的能动性。

三、提升中学化学教学中师生互动效果的思路

（一）教师应积极主动地创设互动因子

在一个教学班中，不同的学生对化学课程的兴趣度、关注度、学习能力和学习成绩等方面存在显著的差异性，一些学习成绩较好的学生愿意与教师就化学学习的问题进行互动，但一些学习成绩较差且性格比较内向的学生便不太愿意或不会主动与教师进行互动，久而久之不仅影响到化学课程互动教学的效果，也会影响学生学习化学的主动性。基于智慧课堂情境，教师应充分利用智能化的教学功能区积极主动地创设互动因子，更多地考虑激发那些后进生参与互动学习的能动性。例如：以化学课程中某一个与生活应用相结合的案例作为因子，创设线上智慧互动情境；或以化学课程中一些简单的实验现象为因子，创设“线上+线下”一体化的互动情境；亦或充分利用智慧课堂APP 中的表情包、语音或游戏等功能创设智慧情境，总而言之，抓住不同层次学生的学习需求创设互动情境十分重要。

（二）完善智慧课堂师生互动功能的开发

智慧课堂教学APP 或平台发展至今，已经开发出很多趣味性且实用性的师生互动功能，例如：超星智慧课堂APP 中的“在线直播”功能，多贝公开课智慧课堂平台中的“师生公社”功能等，这些功能的出现有效地解决了传统教学模式下师生互动模式单一，且不能够进行课前课后有效互动的问题。但整体上看，有关师生互动的智慧课堂教学功能开发仍有完善的空间，具体到中学化学课程教学来说，各级学校可与智慧课堂运营研发企业进行协商，结合本校化学课程教学的实际情况，开发具有校本特色的化学智慧课堂互动功能，例如：化学闯关线上智慧互动功能，由教师结合化学课程内容设置难易程度不一的趣味试题，运营研发企业根据试题难易度创设“打怪通关式”线上智慧作答游戏项目，这些游戏项目势必能够有效抓住中学生的学习兴趣点，产生别具一格的线上互动学习效果。