乡村小学班主任精细化管理

李学菊

靖远县东升镇柴辛小学，甘肃 靖远 730614

随着以人为本教育理念的推行，班主任管理从过去的粗放型向精细化转移已经成为主潮。其原因在于，时代环境的变迁导致人们的生活习惯、学习方式以及思想观念都发生了巨大的变化，过去的粗放式管理模式的弊端已经逐步凸显出来，无法与当下的学生的学习与生活现状相适应。班级管理精细化的内涵是“秉持以人为本的管理理念，用精心的态度和系统化的手段实现细节管理，将班级管理工作的每一个过程或执行环节都做到细致化、精确化，最终实现班级管理的最优化。”［1］对于农村小学而言，与城市相比班主任管理工作精细化面对的难题既有相似性也有特殊性。班主任应自觉学习先进的管理经验，紧跟时代潮流，高效服务与学生的学习。

一、乡村小学班主任精细化管理遇到的难题

（一）对管理理念认识不够

对于农村班主任而言，很少有机会接触到教育管理类知识。而农村无论是家长还是学生都没有明显的自觉要求，导致教师也对精细化管理理念认识不够。调查中发现，农村小学班主任依然施行陈旧落后的管理模式，即使有一部分已经意识到精细化管理的重要性，但落实到工作中并没有形成有效的实践。归根结底他们没有明确“以人为本”的真正内涵，更没有找到将这种理念与实际工作相结合的方法。

首先，独断型管理理念依然占据主导地位。班主任忽视学生的主体性与能动性，无论在班干部任命上，还是各种评比上，都由班主任拍板决定，学生的想法与需求置若罔闻。但是当今社会学生的自我体现需求变得逐步强烈，老师的独断会伤害他们的自主性，最终对班主任产生厌恶与逃避心理。其次，应试教育思想让乡村班主任忽视学生的全面发展，仍然把学习成绩作为主要衡量标准，但是以人为本的管理理念，会从多方面发掘学生的潜能，让学生具有多维素质，来满足社会需求。

（二）对管理内容认识不够

对精细化管理理念认识不够是从思想上认识农村班主任管理弊病，这种不足直接影响班级管理内容。班主任的主要工作包括几个方面，其一，组织全班同学完成学校的各项规定任务；其二，保证学生能够在身体与精神两个方面健康成长；其三，要维护各科教学老师与学生之间的联系，保证教学进度以及教学质量；其四，要成为学生、家庭以及社会的沟通桥梁。可见班主任的工作内容十分庞杂，做到精细化更是一项十足的考验。如果班主任不能在管理内容上融入以人为本的理念，那么就无法做好自己的工作。

（三）对管理方式的认识不够

从班主任的工作作风上可以将其划分为几个类型。第一类，保姆类。这一类班主任虽然具有亲和力、责任感强的优点，但是往往总觉得学生是儿童，缺乏判断力与自主能力，因此变得啰里啰嗦苦口婆心，生怕学生出了什么差错。第二类，警察类，这类班主任把纪律视作自己工作的主要方向，通过偷听偷看以及各种刑罚的方式来逼迫学生听话，逼迫学生按部就班好好学习。对学生的真实想法不闻不问，只按照自己的想法控制学生。第三类，学者型。这一类班主任以自己拥有丰富的学识而骄傲，他们在教学中显得很优秀，但是班主任工作侧重科学管理学生，而不仅仅是知识讲授。

这三类班主任的管理方式都没有落实“以人为本”的精细化管理理念。他们全面忽视学生的主体性以及自主能力，只是把学生当作被管理被控制的对象。这种粗放暴力的管理方式会对当代小学生的身心发展产生巨大伤害，也会给精细化管理的推行带来障碍。

（四）家庭教育的缺失

家庭教育与学校教育是互相补充互相促进的作用，对于农村而言，家庭教育很多情况下都是缺失的，原因不仅在于农村普遍对教育的忽视，同时也是社会大环境导致产生大量留守儿童。他们的父母常年在外工作，根本无法与班主任合作教育培养孩子，而与家长沟通是班主任工作的重要内容之一。因此班主任工作的精细化将面对更多挑战。

二、乡村小学班主任精细化管理策略

（一）提升对精细化管理的认识

精细化管理简而言之就是要重视工作细节，只有把细节做好了，才能照顾更多学生的发展，尽可能让每个学生都在学校期间得到锻炼，不仅学到知识，同时获得综合素养。精细化管理在以人为本的教育理念作用下，以管理促进教育，以服务提升教育，照顾每一位学生的尊严以及自我发展需求，培养全面发展的学生。

教师要重视学生的自主性，采用民主化管理，在班干部任命以及校园活动组织中，重视学生的组织能力以及实践能力。教师只起到引导与建议的作用，在遇到困难的时候适当干预，其他时候，由学生自己出谋划策独立解决问题。这样便能全面调动学生的积极性，踊跃加入到班级建设当中，而不是过去麻木顺从的“合格学生”。

（二）重视管理内容与方式的精细化

过去粗放式管理必然会在内容上存在疏漏，但是在民主化管理模式中，很多事情由学生自己承担完成，班主任有更多精力把工作内容进行细化。例如对学生的学习情况进行了解，知道他们在哪些知识点接受效果不佳。了解他们在生活上遇到的困难以及情绪上的波动，及时发现有心理障碍的学生，帮助他们用正确的心态与方式来面对困难，拥有健康的心境。“尽早地对学生进行引导和教育，做好班级管理的防范工作，做到防微杜渐。”［2］

工作内容精细化还表现在对学生的评价上，从过去单一的学习成绩与好人好事扩大到社会实践能力以及团队合作能力，增加对学生的考核维度才能保证学生有更多机会得到认可，知道哪些能力有助于自己的发展，进而实现全面发展的目的。

（三）重视乡村学生的文化建设

乡村小学班主任精细化管理还体现在对留守儿童群体的关注。“留守儿童长期缺乏亲情的呵护，缺乏父母的关心教育，在学习方面上也缺乏父母的督促教育等，这些问题的存在很容易使得留守儿童变成问题学生。”［3］家庭教育的缺失容易让他们在爷爷辈传统守旧的思维中耽误学习前途，尤其是女生。乡村各种固有顽疾会伤害小学生的学习时间、学习资源以及学习动力。例如重男轻女的思想，下课后农活。班主任要进行家访，了解每一个学生的家庭情况，对留守儿童要给予格外的关心与照顾。为小学生树立学习信念，把学习当成一种爱好以及梦想。

重视乡村学生的文化建设，班主任要打造班级阅览室，将收集到的图书资源也做成图书馆一样。可以任命图书室管理员，学生可以阅读这些图书。这样能减轻学生的经济负担，同时在阅读的过程中，提升学生的阅读理解能力以及写作能力，是一举多得的事情，也是班主任管理精细化的表现。

三、结语

农村班主任精细化管理要立足于人本主义立场，照顾学生的多样化个体化发展，充分发挥学生自主意识以及能动性，给与他们成长与展示自己的平台。班主任要全面从粗犷权威式管理向人道主义精细化管理，理解什么是精细化管理，并认识到当下工作中存在的问题，接着从管理内容管理方式入手改善自己班级管理工作。农村班主任还要充分意识到乡村教育任务的艰巨，要从精神与身体两个方面保证学生的健康发展，努力缩小城乡教育差距。