浅析“一题多变”在小学数学解题教学中的应用

2020-12-07周举兵

魅力中国 2020年4期

周举兵

（江西省抚州市临川区教体局，江西抚州 344100）

在新课标的各项要求当中，能够发现，对于学生举一反三能力提出了更高的要求，而一题多变，这种教育策略，目前已被广泛的运用在小学数学的解题教学环节当中，本文正基于这样的现实背景展开了论述，希望能够探讨出更加适合小学生解题思维和一题多变思维培育的教学方法。

一、引导学生形成解决问题的思维

思维往往比能力更为重要，这是因为只有拥有了相应的思维，才能够不断地驱使着自身，付诸实践，在学习数学的过程当中，很多学生虽然被毁了，大量的定义学会了各种各样的数学公式，但是一旦进行应用题的解答的时候，却表现得差强人意，这就是因为学生目前并没有形成解决问题的思维，更没有将具体的数学知识和数学公式运用到实际问题当中去的能力。所以，笔者认为，现阶段小学数学教师更需要强调对学生解决问题思维的引导。

举例来说，在学习加法减法的时候，单纯的定义讲解是十分简单的，甚至也可以说，教师在大屏幕之上投放一些简单的例题，让学生进行计算也是相对来说比较简单的，但是如何将这种运算法则运用到实际的问题解答当中去，许多学生却感到无所适从。在选择例题的时候，建议教师可以选取一些与实际生活息息相关的例题，例如为学生营造一个超市的情景，然后让学生随意挑选一些商品，这些商品的价格都是不一而足的，但一般来说都由整数表示。随后由同学计算自己挑选的商品一共要付多少钱。

二、采取正确的策略进行问题解决

在面对不同的题目，学生是否能够准确地挖掘题目中所隐含的各种信息以及题目与教师所讲解例题之间的共通之处，才是真正攻克一题多变解题难关的重要能力。因此笔者建议，在小学数学的解题教学环节当中，教师应鼓励学生们采取正确的策略进行问题解决，而不是模板化的用公式进行套改。

教师应当教会学生如何正确地搜集信息和资料，在解决问题之前，首先需要对题目信息进行综合的判断，这是因为很多的答案其实都蕴含于问题当中，只不过不容易被人察觉的。尤其是在小学阶段的数学题目当中，很多问题都以应用题情景对话以及图画的形式呈现，在这方面更需要培育学生挖掘信息的能力。举例来说，当学生拿到一个图画数学题目以后，教师应当首先鼓励学生按照正确的顺序进行观察随后观看题目当中的细节之处寻找到可看使用的信息建议采取举列列举法将在题目当中搜集到的信息都一条一条梳理出来，逐一进行观察。不仅如此在解决其他问题的时候教师同样可以通过这种列举法。除了将这些文字都梳理出来外，也可以让学生按照一、二、三的标号形式把题目当中的标记出来，并且以下划线的形式重点突出，将这些已知的信息和自己通过推理计算，发现的信息区别出来，在这种反复的练习过程当中，可以达到学生收集能力的提升目标，也可以使得学生在未来解决问题的时候拥有更强的基础。

三、通过作图操作解决数学问题

建议教师让学生在解决问题的过程当中可以适当性的进行作图。整体和部分是小学阶段数学学习过程当中的一大重点，在这一阶段，那同样也需要面临着大量的图形知识。通过多个图形的拼接可以形成一个整体，而通过一个大图形的剪切也可以形成多个小图形。通过这种方式，可以使得学生最直观的感受到图形之间的变化和图形面积之间的关系，而这种画图策略，在实际的解读过程当中又具有直观的特点。大学生在进行图形题解答，甚至说，在学习不同图形面积公式的时候，教师就可以通过这种方式让学生进行了解。

例如，在学习三角形和平行四边形面积公式的时候，教师首先需要讲解的是三角形的面积公式，当学生已经初步掌握三角形面积公式以后，教师就可以鼓励学生们用自己的双手尺子剪切出2张一模一样的三角形图片，然后将两条三角形的边重叠在一起，拼起来就成为一个平行四边形，通过这种直观的动手操作方式，让学生一下子就了解到，平行四边形就是有两个相同的三角形构成的。之后教师还要进行进一步的延伸，将原有的题目进行变化，继续以三角形为基础，让学生进行思考，通过多个三角形的拼接，是否可以在变换成其他的图形，当学生们一筹莫展的时候，教师就可以人为地展示出一些不同的图形，例如投放一些正方形和长方形，然后通过对折裁剪的方式，让学生发现原来正方形和长方形进行裁剪，也可以得出一些三角形的图案，通过这种题目地变化，让学生养成正确的数学思维，以后能够更好的适应一题多变的数学教学节奏。