浅析小学足球教学中生态课堂的建构

孙磊

（大连市普兰店区星台中心小学，辽宁 大连 116000）

一、小学足球教学中生态课堂构建的意义

生态课堂是基于生本教育指导思想，尊重学生的个体差异与实际需求，结合学生的年龄阶段、身心发展规律、个性发展需求与兴趣爱好等，按照实际教学内容进行多元化方面的整合，教师引导学生利用现代课堂教学方式，在班级内创建一种师生互动教学环境。小学足球课堂教学实践中，构建生态课堂氛围，不仅体现出学生的主体地位，还要促进学生的个体发展，进而增强学生的参与能动性与足球运动自信心，是克服传统教学模式的弊端，提升课堂教学效果的手段。对此，生态课堂能提升学生的足球兴趣，在教学活动环节中，促进其全面与个性化的发展，对实现“体育”教学目的有重要意义。

二、小学足球教学中构建生态课堂的策略

（一）关注学生间个体差异，提升学生足球兴趣体验性

尊重学生的个体差异性，突出学生在课堂教学过程中的主体性，是生态课堂的基本理念。构建小学足球生态课堂，促使学生获得足球运动的快乐体验，体育教师应帮助学生发展自己的个性与能力。若教师在足球课堂中选择“一刀切”的传统教学模式，只能促进一部分学生获得发展，多数学生的体育锻炼需求没有得到满足。进而，学生的足球运动自信心与兴趣受到打击。因此，强调学生之间的个体差异性，客观对待学生的身心发展规律，抓住小学生的好奇心，专项培养学生的体育技能。如有的学生比较擅长颠球，有的学生比较擅长传球或者是停球、抢球，教师应看到学生个体间的优势与不足之处，并不强制学生所有技巧都掌握。经过实践证明，生态课堂中个体学生的目标确定，能够促使学生获得学习动机，是为学生“量身定做”的教学指导计划，因学生阶段性成长规律对其进行调整。在这种小学足球教学情况下，学生能够在生态课堂中感受到足球运动的快乐。如有的学生防守进攻能力存在差异，身体素质较好且足球学习较快的学生，教师可以指导学生进行防守技术的训练，让学生感受到被理解与尊重，利于学生获得足球训练的自信心，进而能主动参与课堂活动。

（二）灵活使用游戏化方式，调动学生的课堂积极性

游戏呈现出娱乐性、竞技性特点，深受小学生喜爱。小学足球课堂教学引入游戏活动，能改善课堂教学的趣味性与轻松性，使得学生愿意参与到足球运动中，并通过足球游戏活动，全身心参与到课堂中。小学生不仅有强烈好奇心，而且还有好胜心，渗透游戏活动与足球课堂中，能够很好地运用学生对生理的渴望，进而感受到获胜喜悦，即便是在足球游戏中已经失败，但是也促使学生在足球游戏中获得了快乐。游戏化足球课堂教学，更加符合小学教育要求与实际课堂环境，同时也是落实快乐足球的一种有效方式。如足球日常训练中，教师指导学生进行颠球运动，选择面积为15*10的足球训练场地，每5个学生为1个小组，每个小组学生从起点依次进行颠球，最先到达终点的小组为最终获得小组。足球游戏的颠球要求是，在颠球过程中，若空中不落地或者是落地一次则不犯规。足球游戏能调动小学生参与到课堂中，符合小学生的性格特点。并且，足球传球、停球或抢球技巧，可以展开多元化足球游戏，提升学生在课堂中的快乐体验感，是构建生态课堂的有效方式。

（三）营造和谐的课堂环境

为切实保证生态课堂的有效性，实现小学足球教学目标，体育教师应立足于学校与学生实际情况，结合具体的教学内容为学生积极营造轻松、和谐且愉快的课堂氛围，潜移默化地影响学生上课心情。如为帮助学生进一步掌握足球运动冲撞技术要领，考虑小学生容易受伤且喜欢游戏活动，教师营造足球游戏氛围，将实践性、生动性游戏和足球教学结合起来，设计“突出重围”的足球游戏，班级学生分成四组或者两组，组内的学生展开对对方小组的背部或肩部撞击行为，对方被撞击出规定范围内，则小组失败。体育教师密切观察学生在游戏活动中的表现，进而把控整体游戏活动节奏，或者根据学生表现增强或者降低游戏难度，进而起到提升学生足球运动综合实践能力的目的。

（四）建立科学课程评价体系

课程教学评价是学科教学的关键环节，也是促使学生认识到自己足球训练效果的过程。传统足球课堂教学中，教师过于关注足球课堂教学结果，忽视学生的过程性表现。对此，为理解和尊重学生的个体性，基于生态课堂构建理念，促进学生的全面发展。教师应对学生足球训练的全过程予以评价，弱化课堂教学结果的评价，更加关注学生整体表现，挖掘与利用学生个体的足球特长，并针对其不足点予以指导帮助，鼓励学生获得更高的足球技巧训练。这种课堂教学评价更有的放矢帮助学生改正自己知识或技巧上的不足点，进而在调动学生兴趣与自信心的同时，促使学生获得足球技能的提升。

结束语

总之，小学足球课程教学中，应立足于“学生为本”与“实事求是”两个教学原则，坚持以学生为中心落实多元化教学手段，为学生营造良好的课堂氛围，合理展开足球生态课堂教学过程，结合过程性教学评价方式，促使足球课堂教学更加具有成效，是实现学生全面发展的重要手段。