幼儿教育教学想象力的培养策略

冉龙印

（湄潭县永兴镇中心幼儿园，贵州 遵义 564100）

一、培养幼儿想象力的现实意义

幼儿阶段主要是对世界进行认知和改造的过程，对世界上的各个事物进行全新的认识，但是新的需求问题就会产生。在该过程中，幼儿需要对自身脑中保存在旧事物的形象进行不断的改造和加工，从而创造出新型的事物形象。例如，在幼儿教育教学中，教授《未来汽车》课程的时候，幼儿会依照自身的想象力来对汽车的形象进行创造，其中还会融合火箭、飞机以及轮船等造型，创造出心中理想的汽车。虽然这种新型的汽车并没有在现实的生活之中，但是由幼儿的想象塑造出来的，想象和发明具有十分紧密的联系，会对世界的改造和认知产生较大的影响，任意一个创造类型的活动都需要想象力支撑。对此，若是想象力缺失，就会导致发明概率下降。所以，教师必须要重视对幼儿的想象力进行针对性的培养。想象力对幼儿阶段学生的生活和学习具有关键性的意义，尤其是在游戏和绘画环节中，更需要重视对于想象力的培养，从而促使游戏和绘画等各个层面具有较强的创造性。多方位的培养起幼儿的想象力，不但能够促使其不断发展，具有较强的创新性，还可以让其从全新的角度来认知知识内容，从而培养其逻辑能力。

二、幼儿教育教学培养想象力的策略分析

（一）生活式教学

知识学习作为培养学生想象力的关键性基础，根据实验研究分析表明：人类知识越是丰富，对社会上的事情理解越多，抽象的逻辑思维能力显得至关重要，这也就是人们通常所说的丰富的想象力。幼儿教师在开展教育教学的过程中，需要重视对幼儿的想象力进行针对性的培养。大多数的幼儿教师都会在教学的各个层面上诱导学生的想象力提升，促使幼儿可以进入的想象的层面上，但是这种教学模式具有较强的强制性，很难达到理想中的教学质量和效果，主要原因是由于幼儿阶段的学生生活经验以及知识累积不够充足，导致其想象的高度没有办法大幅度提升。例如，若是想要极大的提升幼儿的想象力，教师亦或是家长可以促使学生接触自然，在自然环境之中，幼儿可以深切地感受到天空的蓝，白云的白，学生的想象力就会全面的发展。

（二）情感式教学

所说的情感也就是心理学中附属类的含义，主要就是指动物对异类或是同类出现的好感，若是情感较为丰富，那么其对现实生活和社会类的各类事物的感触也会颇多。但是在现实的社会中，只有人类有特殊的情感动物之间更会有情感，这就突显出情感的重要性。有人觉得教师必须要以情感教学作为主要教学模式，促使学生形成较好的情感基础，培养其想象力，从而保证学生可以全方位的发育。对此，教师的开展幼儿教育教学的过程中，需要将正面的情感对学生进行灌输，促使学生的情感健康。幼儿会通过各个层面上对自己的情感进行发泄，但是教师和家长很难察觉。例如，幼儿在绘画的过程中进行自主创作，其所绘制的图画就是他内心所要表达的情感，这个时候教师若是发现学生所绘制的内容不符合教学的要求，不可以批评学生需要依照学生所创作的内容进行耐心的引导和讲解，促使其情感发展更加健康。

（三）欣赏绘画作品，激发学生想象力

针对于幼儿阶段的学生来讲，幼儿的绘画作品具有较强的个性化，其中有较多值得观摩和学习的地方。通过绘画这一过程，可以促使幼儿的创造力和想象力被深入地激发出来。对此，幼儿教师必须要积极耐心地对幼儿进行引导，引导其能够向其他的同学进行学习。例如，在对国内国外的儿童创意作品欣赏的环节中，教师需要引导幼儿学生可以对绘画进行理解、想象和创造，当幼儿完成绘画创作之后，教师可以将幼儿的作品进行总结和展览，促使班级内的幼儿都喜欢、欣赏他人作品，在不同的作品之中寻找出各个亮点，从而有效的提升其想象力和审美能力。加之，教师可以运用游戏式教学，激发学生想象力。幼儿阶段的学生对游戏都是喜闻乐见的，那么，教师需要依照学生阶段的个性化需求，开展教学运用游戏式的教学模式，培养学生的想象力。例如，教师可以运用你画我猜的游戏模式，运用浅显易懂的词汇，将其放入到游戏中，让幼儿对词汇进行描绘，这样不但可以显著的提升幼儿的想象能力，更能够促使幼儿的艺术创作能力、合作能力以及人际交往能力显著提升，保障幼儿可以在游戏中不断地提升各项能力，促使幼儿可以在游戏中善于表达自己的想法，提升其想象力与创作能力。

结束语

综上所述，幼儿的想象力作为其智力组成的关键性内容，教师需要针对性地对学生的想象力进行培养，促使其能够健康全方位的发展。教师在开展幼儿教育教学的过程中，需要积极地将想象力引入到各个教学层面、环节中，促使幼儿能够在生活中感悟，在情感中感悟，给予其较多的实践活动机会，从而有效地促使其在自由的环境中提升想象力。