高中数学合作探究式学习模式的教学探讨

屠元竹

（贵州省安顺市西秀区高级中学，贵州 安顺 550800）

前言：合作式教学模式与传统的灌输式教学模式有非常大的不同，灌输式教学模式在课堂上学生只能接收教师一个人对于知识点的看法和观点，而合作式教学模式是通过教师提出的问题引导学生的思路对数学问题和数学观点进行思考，学生之间彼此分享自己的意见和看法，进行总结，最终得出答案来验证自己的想法和思路。相对来说合作探究式教学模式，教学效果比之灌输式教学模式的教学效果更加明显，有效激发学生数学学习兴趣，调动学生积极性，让学生更主动地参与到数学教学活动中来。

一、科学合理的划分学习小组

在高中数学课堂教学中，为了提高课堂教学效率，提高合作探究教学模式在高中数学课堂上得到更好的应用，促进合作探究式教学模式更好地开展，提高课堂教学有效性和针对性，教师应为学生科学合理的划分学习小组。教师为学生设计的学习小组中，应确保每个小组的综合实力势均力敌，既有数学逻辑思维强、数学成绩好的学生，也有数学成绩较差，缺乏数学学习兴趣的学生，实现优势互补，鼓励数学学习成绩好的学生多帮助数学学习成绩差的学生，锻炼学生数学思维，提高学生数学兴趣，培养数学学习的信心，养成良好的数学思考问题的习惯。鼓励学生养成团结意识，培养学生学会合作学习的能力，以及学会合作解决问题的能力。

二、明确教学目标，引导自主合作学习

由于学生年龄较小，对于合作这一名词的理解过于片面，虽然明白合作的含义，但是在数学学习中具体应该如何开展合作学习，学生操作起来具有一定难度，在课堂教学中，有可能有的学生会在学校教师布置小组合作探究学习任务之后，在小组内没有对数学问题进行有效探究，而是天南地北地聊天，课下搞小动作，虽然在开展合作学习，但是找不到合作学习内容的重点。为了解决以上问题，教师在合作探究学习正式开始之前，先为学生明确本节课的教学目标，本节课在合作探究学习的过程中应具体掌握哪些概念和定义，具体学会哪些数学知识点。比如在学习《三角函数》相关教学内容时，教师为学生明确本节课教学目标：借助单位圆理解角的三角函数正弦、余弦、正切的定义，掌握同一个角的不同三角函数之间的关系。

三、鼓励“一题多解”锻炼学生发散思维

发散性思维在数学学习中，对于学生学习能力要求比较高，要求学生必须具有变通的思维，让学生能够摆脱传统的特定思维和解题方式以及惯性思维的束缚，从不同的角度对数学问题和数学现象进行思考找出多种解题方式，以此来提高学生对数学知识点的了解，加深印象，提高学生对数学知识点综合运用能力。教师在高中数学教学中应鼓励学生尝试一题多解，锻炼学生发散性思维，训练学生思维的变通性和灵活性。比如在学习高中数学必修二《空间几何的三视图和直观图》相关教学内容时，教师为学生准备一张公共汽车的立体照片，让学生根据自己所看到的公共汽车照片，展开想象和联想绘画出三视图和直观图。鼓励学生从不同的角度来公共汽车三视图和直观图的具体内容，从而锻炼学生数学空间几何思维。然后教师再准备几个大小相同的正方体，分别摆放成不同的立体图形，让学生从正视、侧视、俯视等多个角度绘画出立体图形的三视图和直观图，增加学生对空间几何三视图和直观图相关定义和教学内容的娴熟运用。

四、创新评价方式，开展合作评价

在高中数学教学中，教师开展合作探究式教学模式，通过一系列教学活动有效提高学生合作解决问题的能力。为了切实提高学生合作学习能力和学习效果，教师也应对教学评价方式作出适当的调整，创新教学评价方式，开展合作评价。根据教学环节不同，为学生选取不同范围的合作评价。比如，如果教师在课堂上为学生布置了几道随堂练习，在做完练习题之后，直接让学生以小组合作的形式互批作业，在小组内小组成员之间相互点评彼此在练习题种的不足和优点；如果教师在课堂上安排随堂检测，那么就采取以小组之间相互评价的方式。让学生在评价别人试卷的过程中充分检查试卷内容的细节，检查别人的试卷的同时也是学习别人的思路和解题方式的过程，同时对比自己的解题思路和解题方式，将对方的长处和优势加以学习和借鉴，来弥补自己的不足。以此来提高自己的解题能力和数学逻辑思维，提高学生自我认知水平，促进学生对数学知识点产生更加深刻的思考和探究。

总结

综上所述，随着新课程改革不断优化对学生综合学习能力，要求越来越高，对学生数学综合运用能力要求越来越高，为此，在高中数学教学中，教师积极采用合作探究式教学模式，在课堂上为学生划分学习小组，然后是以小组的形式对教师提出的问题进行思考和探究，为学生明确数学教学目标，引导学生与小组成员展开合作，培养学生合作意识，提高学生合作解决问题的能力，从而保障课堂教学的有效性和针对性，提高课堂教学效率和质量，促进学生数学综合素养和数学考试成绩不断提升。