如何通过科学引导提高小学数学解决问题的能力

张友萍

（江西省抚州市临川区桐源中心小学，江西 抚州 344000）

解决问题在小学数学这一学科中存在一定重要的地位，教师在课堂教学的过程中，应该依据解决问题来设计相关的教学情境，并且采用不同的教学方法来帮助学生激活自身的学习思维。在这一过程中，学生能够真正地体会到数学知识所包含的内容并且将其进行充分的掌握，使学生的解决问题能力获得一定的提升。

一、创设相关的问题情境，激发学生的解题思维

新课改要求教师在展开课堂教学时，应该依据教学的内容以及不同的方法来进行相关问题情景的创设，这样一来，能够有效地激发学生解题的思维。当学生具有良好的探究欲望之后，学生就会积极地参与到问题的解决中，以此来提高学生的问题解决能力[1]。

比如说，教师在进行“认识10以内的数”这一课时的课堂教学时，就可以根据学生的兴趣来进行针对性情景的创设，例如，首先教师可以在教学的过程中准备一个布口袋，并且为对学生说“老师手中有一个布口袋，然而其并不是一个普通的袋子，而是具有一定魔法的布袋。无论某一个人从中拿出几个球，这一个口袋都会告诉我其中还剩多少，有哪位学生能够告诉我这是怎么一回事儿吗？”之后，教师可以让学生依次地来到讲台上，并且从布袋中拿出塑料球，当学生将这一塑料球给到教师手中之后，教师会将布袋放在自己的耳朵旁边来进行聆听，之后再将布袋中塑料球的数目告诉班级中的学生，并且再让讲台上的学生来奠定最终的结果。在这一过程中，能够有效地激发学生的兴趣，并且最终对这一规律进行了总结，是因为布袋中球的用数目是不会发生变化的，如果从其中拿出几个，剩余的数目就会非常的明显。之后，教师应该为学生的学习成果给予肯定的评价，这样一来，就能够有效地营造良好的学习氛围，以此来使学生积极主动地参与到问题的探究中，拓展自身的思维想象能力。

二、展开多元化问题梳理，使学生获得丰富成果

教师在展开课堂教学时，可以依据学生的问题来组织学生展开多元梳理，以此来帮助学生将数学知识进行有效的整合，使学生对自己的思维认知进行深刻强化，最终真正地做到巩固认知的教学目的[2]。然而梳理的方法有很多种，教师可以选择让学生自行进行梳理，也可以将自己梳理的知识告知学生，通过不同形式进行有效地使用，可以帮助学生获得丰富多彩的学习成果。

比如说，教师在进行“认识人民币”这一课时的课堂教学时，就可以运用教师的空间来为学生创设一个超市的生活情境，并且对其中所包含的商品进行标价，之后再带领学生进入到超市中来进行商品的购买。但是要注意的是，应该要求学生在超市购买时选择三件以上的物品，之后再自行进行总价的计算，在结账时应该选择合理的钞票搭配方案，也就是说，要求学生在结账时运用的钞票保证收银员能够不进行找零。这时学生都能够积极地参与到教学的活动中，并且设计中不同形式的购买方案，在这一过程中，教师仅仅需要起到引导者的身份，并且对学生所提出的问题来给予针对性的帮忙。一定时间过后，教师可以要求学生将自己的学习成果雷雨班级中的其他学生进行分享，其中一位学生说道“在这次超市购物的环节中，一共购买到了三件物品，其中铅笔购买了一只，单价为五角，橡皮购买了一个，单价为四角，最后又买了一个玩具，单价为三元，在这次购物的过程中，一共花了三元九角，在结账的时候，我给了收银员三张一元钱、一张五角钱和四张一角钱。”接下来，教师可以为学生的购物方案来展开积极的评价，形成良好的教学效果。

三、启动并应用反思环节，提高学生解题的能力

学生在学习的过程中，反思这一环节也是非常重要的，在进行教学实践的过程中采取启动并应用教学反思，能够有效地帮助学生对数学问题来进行快速的解决，使学生形成良好的思维品质。其中最常使用到的就是举一反三，在这一过程中，能够帮助学生建立起反思的意识，以此来促进学生更好地对问题进行解决。

比如说，教师在进行“分数的意义”这一课时的课堂教学时，由于学生并不能够对单位1来进行准确的认知，所以无法理解1为什么能够用来表示一个物体，也能够用来表示一些物体。因此，教师就可以根据教学的内容来为学生提出这样的问题“让张的观察实例中所列举的情况，你们是否能够运用文字来将分数进行描述？”当学生经过激烈的讨论之后，很快就能够获得最终的结果“如果将单位1当作是一个整体，之后再将其分成多份，对其中的一份或者多份进行表示时就被称作分数。”接下来教师可以继续进行提问，并且组织学生来对这一案例来展开评价，以此来帮助学生对其中所包含的分数含义进行深层次的理解和掌握。

总而言之，要想帮助学生获得良好的问题解决能力，首先要做的就是帮助学生建立起正确的认知，并且采取不同的方法来激发学生的思维能力，以此来提高课堂教学的质量和效率。