小学数学核心素养培养的思考与实践

彭丽娟

（湖南省蓝山县湘源学校，湖南 永州 425800）

数学一直以来都是培养学生思维能力、推理能力、数学建模能力的主要阵地，然而在传统教学中，教师更加注重知识的传递，采取“题海战术”，缺乏对公式、定理的推导，以致于学生逻辑思维能力、数学建模能力等核心能力难以形成。因而，数学教师要及时转变教学理念，将培养学生的核心素养作为第一要素，给予学生探究的空间，无形中促进学生思维能力、计算能力、空间想象能力的形成，为其终身发展奠定基础。

一、小学数学核心素养的内涵

数学是培育学生逻辑思维、计算能力及空间想象能力的主要阵地，需要教师转变传统的数学课堂教学体系，扭转师生间的地位，将课程的主导权交由学生，让学生在自主探究过程中自主学习、观察、分析及思考，进而找出一条适应于自身需求的有效学习路径。就小学数学核心素养的界定来看，主要包括数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力及运算能力，数学教师在核心素养的培育过程中，要将探究作为主要内容，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，无形中实现对学生核心素养的培育。

二、小学数学课堂存在的问题分析

核心素养下的小学数学是在培养学生逻辑思维能力、计算能力等基础技能的同时培养学生直观想象能力和数学建模能力，但是在以往的教学当中，由于教学手段单一，教学流程模式化，忽略了对学生的引导，学生缺乏思考的空间，不仅极大的降低了学生的学习积极性，还在一定程度上忽略了数学教学的真正内涵和精髓，最终使得学生只是片面的了解公式而不注重理解，公式、定理记忆十分娴熟，但实践能力和逻辑思维能力较弱，不具备灵活的思维，也不具备适应社会发展的能力，一旦放到实际问题中，学生难以将实际问题转化为熟悉的数学问题，面对解答题不知如何下手，数学教学尚未达到理想的效果。因此，小学数学教师需要及时采用新颖的教学模式，给予学生自主探究的空间，发散其思维，无形中形成其核心素养。

三、小学数学核心素养培养的培养策略

（一）合情推理，培养学生运算能力

运算能力是数学核心素养的重要组成，运算实际上就是对运算现象的观察和分析，进而总结出一般规律，是经过一系列探索活动总结出客观规律的过程，所以，让学生经历一个探索的过程，有利于让学生感受到推理的价值，无形中培养学生逻辑思维能力和运算能力。比如在人教版四年级上册“三位数乘两位数”的教学中，教师可以根据学生对一个式子的算法得出一个等式，如350×60=（300+50）×60=300×60+50×60，然后让学生观察等式两边，经过初步观察发现：等式中，乘数在算式中的位置相同，但是其运算顺序不同，教师紧接着让学生继续写几组算式，经过对比之后观察每组算式有什么异同，通过这样多次的对比，找出这些等式的相同点，即每道等式中运用了“分配”这一概念，通过这样一个探索的过程，归纳出两位数乘一位数的算法，有效提升学生推理能力和运算能。另一方面，为了充分引发学生的思考，教师要注重分析过程，思考每一步运算是如何得到的，让学生有条理、有层次的思考，进而有效实现学生运算能力和思维能力的培养。

（二）注重指导和引导，培养学生抽象思维能力和数学建模能力

抽象思维能力是数学核心素养的重要组成主要表现为包括数量之间、图形之间的关系，让学生能够学会思考，学会思辨。如在三年级“分数的初步认识”中，通常而言，学生对于分数的概念难以掌握，这是由于分数具备一定的抽象性，教师在教学中过程中，可以引导学生进行思考，设计问题：“把一块蛋糕划分为两份，用分数怎么表示呢？”这里可以让学生进行小组内的讨论，让学生在自己原有认知基础上进行对这一知识的构建，引发学生在这一学习过程中问题的提出，并及时给予指导，并通过“蛋糕”，让学生的思维清晰起来，让数学知识体系结构化、清晰化，理清学习思路，进而实现学生抽象能力和数学建模能力的培养，为学生今后的发展奠定基础。再比如，在数学广角“植树问题”的教学中，教师展示一个问题：“同学们在全长30m的小路一旁植树，每隔5m栽一棵，(两端都栽)一共需要栽多少棵树？”问题提出之后，教师再进行引导，让学生用线段图画出种树方法然后让学生自主探究，让学生结合线段图找出答案，这一过程更加注重学生的个人思考，并学会构建数学模式，学生的数学建模能力也在此过程中形成。

（三）情境教学，培养学生的推理能力

情境教学是激发学生探究意识、引导学生进入学习状态的有效途径，也是培养学生推理能力的主要办法，能够让学生热情的对教师提出问题进行深层次思考，学会对问题进行推理和辨析。因而，教师要借助于情境教学，将其作为培养学生的推理能力的钥匙。例如在分数大小的比较教学时，教师首先设置这样一个问题：“唐僧师徒在取经路上遇到一片瓜田，瓜田的主人很热情，给了他们一个西瓜，悟空为了公平起见，提议将西瓜分成四份，一人一份，也就是1/4，八戒却觉得自己度量大，应该要吃1/6，憨厚老实的沙僧于是给了八戒1/6，八戒吃着吃着发现不对，反而觉得少了。同学们帮八戒分析分析，八戒是吃多了还是少了呢？”有了这样一个情境，学生们的探究欲望大增，纷纷开始讨论起来，并开始推理“到底谁吃的多”，有的学生甚至开始在草稿纸上“画”西瓜，有效投入到学习状态当中，并通过对故事的推理促使其推理能力的形成。

四、总结

核心素养下的小学数学教学应该注重转变师生地位、探寻事物本质、化被动为主动，需要教师注重学生的探究，给予学生自主探究的空间，让学生全身心投入到数学学习中来，让学生进入一种深度学习状态，无形中发散学生的思维、增强其综合能力，有效实现学生核心素养的培育。