浅谈小学语文教学中的学生小组合作学习

吴定良

（龙胜县泗水乡细门小学，广西 桂林 541707）

小组合作学习是一种新型的课堂教学模式，它能够提升学生在学习过程中的实际体验，并且颠覆传统课堂教学中的师生地位。将这种学习模式应用到小学语文教学过程中，不仅可以显著提升小学语文课堂的教学质量，同时也能为小学生带来更加优质的语文学习体验。这样学生才会主动配合教师的教学工作，并且在教师的引导下更加高效地完成知识的内化与迁移，最终实现小学语文课堂教学质量的稳定增长。

一、科学划分学习小组，提高合作学习质量

科学划分学习小组是保障小组合作学习质量的重要前提。首先，教师在对学生进行分组时，不仅要充分考虑到学生的语文水平，同时也要考虑到学生的人际交往能力、性格、个人特长、课堂发言的积极性等多个方面的表现，然后基于“同组异质、异组同质”的理念对学生展开分组。这样教师才能确保每一个小组的学习能力都是相似的，并且让每一名学生都可以参与到合作学习当中。

其次，教师在对学生进行分组时，应当结合班级整体人数科学划分学习小组。如果教师划分的小组过多，教师在课堂上的管理压力就会直线增长。最终不仅无法提高学生的学习效率，同时还会平白耗费教师更多的精力。最为适合现阶段小学生语文学习的分组方式应当以四到六人为一组，教师可以让学生自己选出小组长，负责接收并传递教师下达的学习任务。

二、创新合作学习形式，提高学生学习质量

小组合作学习并不意味着单纯的交流与讨论，教师要基于学生合作后更加强大的阅读能力，为学生带来更加多元化的合作学习形式。这样才能充分发挥出合作学习的教学价值，最终显著提升小学生的语文合作学习体验。首先，教师可以在教学过程中为学生开展群文阅读教学，然后引导学生通过合作学习降低群文阅读的难度。例如在学习《慈母情深》《父爱之舟》《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这三篇课文时，教师就可以通过群文阅读的方式，让学生将这三篇文章结合起来，并且通过对比的方式来探究父母与母爱的伟大。学生可以自由分配阅读任务，以六人小组为例，就可以让每两人选择一篇相同的文章，然后通过阅读文章来概括文章大意及思想感情。[2]最终学生可以将自己总结出来的内容展示出来，然后再通过小组讨论分析这些文章各自的精妙之处。最后学生就可以发现，《慈母情深》这篇文章利用母亲工作方式与教育方式的对比突显出了母爱的伟大。《父爱之舟》则通过碎片化的生活场景，体现出父爱的深厚。而《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这篇课文则是通过父母表达方式的差异化，来体现出二者相同的情感——即对孩子的爱。这种群文阅读方式不仅可以让学生对这三篇文章的内核留下更加深刻的印象，同时也能显著提升学生的学习效率。随后教师还可以让学生通过对换阅读内容的方式，全面提高学生的阅读学习质量。

其次，教师可以在学生合作学习过程中，引导学生通过批注式阅读展开对文章内容的深层探究。教师让学生在阅读过程中，将自己对文章内容的感悟抄录下来，并且将自己遇到的生字以及陌生的内容整合出来。随后教师就可以让学生在组内交换自己的批注作业，并且对其他同学的批注作业进行剖析。[3]这种教学方式能够使学生在短时间内了解到更多解读文章内容的思路，最终不仅可以使学生的思维方式变得更加灵活，同时也能促进学生阅读理解能力的增长。学生可以通过小组讨论的方式，尝试解决其他学生在批注过程中遇到的问题。这样一方面可以提高小组合作学习的学习效率，另一方面也可以提升小学生的语文学习体验。

最后，教师可以通过项目式教学法，为小学语文合作学习质量的提升带来更大的帮助。小学语文教师可以在日常的教学过程中，结合教学内容的特点为学生制定难度不同的学习任务，然后让学生通过通力合作共同完成教师的任务。例如在学习《松鼠》这篇课文时，教师就可以让学生结合文章内容，以小组为单位绘制出一副直观形象的思维导图。学生可以按照外表、动作特点、生存范围、食物种类的熟悉对原文进行梳理，这时阅读理解更强的学生可以负责概括文章内容，而动手能力或绘画功底强的学生可以来亲手绘制思维导图。最终不仅可以让学生独立完成对教学内容的深度探究，同时也能显著提升小学生的语文综合素质。

三、丰富合作学习内容，提高学生综合素质

除了以上几点之外，教师还可以通过对合作学习内容的优化与完善，实现小学生自身语文综合素质的全面提升。例如，教师可以引导学生通过小组合作的模式，展开更加高效地写作练习。传统写作练习低效的主要原因之一，就是因为教师需要评改全班同学的作文。这需要耗费教师大量的时间，而当教师评改结束之后，很多学生已经忘记了写作时的想法。这时教师在给学生带去基于作文内容的教学指导，就很难提升学生的写作水平。这时教师就可以在日常的教学过程中，为学生开展碎片化的写作训练，然后让学生小组完成最为基础的检查任务。学生可以互相交换自己的想法，然后对其他学生的作文创意展开探究。这样一方面可以提高小学生的写作能力，另一方面可以显著降低教师的教学压力。

除此之外，教师也可以让学生以小组为单位展开预习或复习工作。小学生的思维方式相对较为稚嫩，在预习或复习时很容易忽视一些重要的信息。而合作学习能够有效提升学生的自主学习质量，同时让学生在合作学习过程中学习他人的优点，最终让每一名学生都能提高自身的语文素养。

四、结语

综上所述，小组合作学习是一种更加符合当代小学生实际需求的课堂教学模式。小学语文教师要在日常的教学过程中不断加深对学生实际情况的了解，然后更加科学的分组与更加完善的合作学习内容，引导学生不断提高自身的语文综合素质。