基于核心素养视阈下的高中地理作业改革

2020-12-07杨小丽

魅力中国 2020年3期

杨小丽

（杭州市余杭第二高级中学，浙江杭州 311100）

引言：

地理作业在高中教学中有着至关重要的作用，既是检验学生课堂学习成果的有效工具，又是帮助学生加强区域认知、训练综合思维、培养地理实践力的重要方式。然而随着新课程改革的推进，高中地理作业设计问题越发显现，与新课改格格不入。因此，基于新课改的标准和落实核心素养的要求推动高中地理作业改革，意义重大。

一、高中地理作业改革的背景与目标

（一）背景

浙江省新课改实施后，高中地理课程设计体系、教学实施过程、课程评价机制都发生了很大的变化，这有利于学生区域认知、综合思维、地理实践力等地理核心素养的培养。然而，作为教学效果的最终检测环节——作业，却未跟上，成为新课改的“死角”。就当前高中地理作业的实际来看，在以下方面存在着较大的问题。

1.作业功能过于狭窄

对于任何课程来说，作业都是教学的重要内容。地理作业的合理设计和顺利实施，有利于教学目标的达成。然而，当前高中地理作业存在着明显的功能单一问题。基本是大量机械重复陈述性知识，强化了学生对地理知识死记硬背的意识。这样的作业，仅仅起到了课堂知识的复习效果，对于培养学生的探索性、创造性、地理实践力均没有发挥任何作用，不利于核心素养的落实。

2.作业形式单一化

地理是一门丰富多彩的学科，大量的素材为作业的布置提供了非常丰富的内容选择和广泛的形式选择。然而，高中地理作业却被局限于书本上，成为了一种机械式活动。这种作业往往会造成学生的思维僵化，心灵局限。造成这种状况的根本原因，是受传统应试教育的影响，所以形成了作业必须落实到纸笔上的观念。包括很多教师也同样缺乏创造性作业、多样化作业的思考。

3.作业趣味性匮乏

地理学科是多学科知识的综合，既解释自然现象和规律，又探讨自然规律对人类生产生活的影响，是一门非常有趣的课程。但是，受应试思维的影响，高中地理课程被考生认为非常枯燥、乏味。培养学生的兴趣，激发学生的创造思维，同样是重要的教学目标。这与教学方式的选择、作业方式的设计是密不可分的。一些教师在布置作业时，既不重视作业形式的变化，也不重视评价方式的创新，这些都对学生学习地理的兴趣是严重的抑制。

基于此，高中地理作业改革势在必行。

（二）改革目标

1.推动地理学习方式变革

在培养学生地理核心素养理念的引导下，高中教学不仅仅要教会学生知识，而要教会学生学习的方法和养成终生学习的态度。地理作业的存在，能帮助学生更透彻的理解地理原理和规律、训练综合思维、激发学习探究欲望、总结解决问题的策略和技巧。所以，作业改革的目标之一，就是不仅能够让学生对课堂知识实施回顾，而且能够激发学生的主动学习、探究意识，提升学习境界。

2.结合课堂落实课改理念

纵观高中地理新课改的内容，其中课堂教学是重中之重，不仅提出了相关的要求，而且建立了相应的标准。然而，针对作业方面重视却有不足，深度和广度较为匮乏。正因如此，才要求我们必须针对高中地理作业实施改革，以更好的协同课堂教学改革，培养学生的全面发展，提高学生的地理核心素养。同时，高中地理课后作业的设计，一定要和新课改的步伐保持一致，达到培养核心素养的目的。

3.强化作业目标多元化

作业设计不应当仅仅以巩固知识作为目标，而应该建立多元化作业目标体系，既要培养学生的创造性，又要培养学生的批判性，还要重视实践能力的激发。学生在作业的过程中，也不仅仅只是能够获得知识，更应当从中感受到情感、态度，以引导学生塑造正确的价值观。要让地理作业不仅仅只是教学的衍生，更要成为想象力、创造性、探索欲的温床。

二、高中地理作业的改革方向

在核心素养视阈下推动的高中地理作业改革，至少要具备以下特征：（1）能够帮助学生形成良好的人地协调观念；（2）能够激发学生的主动探索意识，加强区域认知，训练综合思维；（3）能够满足不同知识结构层次、不同能力层次学生的个性化需求；（4）能够引导学生参与地理活动实践。基于此，我们将高中地理作业改革方向设定为如下三个。

第一，地理作业内容改革。作业内容是核心，也是作业价值的根本所在。所以在推动高中地理作业改革的过程中，首先应当针对作业内容展开改革和创新。

第二，地理作业模式改革。作业模式是作业的载体。只有好的内容而没有好的模式，作业的功能同样不能得到有效的发挥。作业内容只有与作业模式结合，相互影响、相互作用，才能体现其内在的价值，并转化为外在的效果。

第三，地理作业评价改革。在教学环节中，有效的教学评价是保障教学效果的重要动力；作业评价同样是充分发挥作业效果的动力。在当前的作业环节中，常常存在着评价机制不健全，评价标准不统一，评价方式单一化等诸多问题。只有做好作业评价，才能够更有效的发挥其激励的作用。所以说，地理作业评价改革，同样是地理作业改革的重要组成部分。

作业内容、作业模式与评价机制，三者构成一个有机的整体，缺一不可。只有从三个方面协同发展，才能够建立起科学的作业机制。

三、高中地理作业改革的实施策略

（一）内容方面：围绕新课标建立作业新题库

就当前高中教学中地理作业的实际情况来看，作业内容明显受到严重的局限，严重拘束于书本知识，同时从形式上来看千篇一律。新课改不仅要求书本地理原理的掌握与综合运用，还要求能激发学生的探究欲、创新欲。所以，高中地理作业改革，首先要围绕内容改革展开，其中就是建立高中地理的作业题库。地理新题库的建立，可从以下四个方面展开。

1.紧扣新教材的内容

高中地理教材是开展课堂教学的最重要的基础，也是科学性、逻辑性最强的教学资源。同时，教材也是基于新课改要求而编写的。所以，基于核心素养视阈下的地理作业改革，必须要围绕三本必修教材开展。结合教材的内容，设计出符合新课标要求的新题库。比如，根据必修Ⅰ教材的内容，我们可以设计出如下的一些作业习题：（1）独立完成一幅图、一段动画，并以此为基础向父母、同学介绍地球在宇宙中的具体存在。（2）自行设计并制造一套学具，用来更好的向别人介绍地球公转与自转。（3）选择一种天文现象，实际观察以后，自行查阅相关资料，写出对其的了解以及观察体会。（4）采用示意图的形式，向同学或家人介绍地球圈层。（5）针对径山地质地貌，自行查阅相关资料或实地查勘，了解其地质水文资料。（6）自行设计一套能够对大气温室效应实施模拟的试验，并为他人演示。（7）依据科学方法检测苕溪含沙量。（8）针对附近的某种矿产资源开发实施全面调查。

2.结合实践以及生活

紧扣教材的目的是要让地理作业贴合新课改的相关要求。同时，针对各高中一线地理教师各自具有的专长，从更好的引导学生实践和应用，开发出贴合教学需求的作业题目，从而让学生们更好的掌握知识与生活的联系，具备更好的知识运用能力，并激发学生的学习兴趣。比如，在学习到相关章节时，布置如下的一些地理作业：（1）老马识途，找到回家的路——让学生们通过Google Earth的帮助，完成各自回家之路的绘制。（2）地图的绘制——以Word软件作为工具，绘制一份学校与家庭附近的地图。（3）气候图的绘制——以Excel软件为工具，绘制一幅气候图。（4）在某种天文现象发生时，引导和鼓励学生展开天文观察，并完成相应的观察目的。（5）在某种气候现象发生时，布置相应的观测任务等等。这些题目，都与生活息息相关，并且强调学生们对于知识的运用能力。更灵活、多样化的作业设置，能激发学生的求知欲和探究兴趣，能有效培养学生的地理实践力。

3.针对传统地理作业实施有效升华

高中地理作业改革，并不是意味着要完全放弃传统的作业内容。传统地理作业，固然有其弊端，诸如内容十分机械、僵化，多为重复性的巩固内容。但是，也必须看到传统的地理作业对于巩固知识依然有不可或缺的作用。所以，在推动高中地理作业改革的过程中，还是应当充分发挥传统地理作业的优势，适当设置传统作业的比重。更重要的是，这种传统的书面作业，务必要与新课标、与高考建立密切的联系。一方面让学生在完成作业的过程中对所学知识有更好的巩固，另一方面让学生通过完成作业更好的熟悉高考的相关需求。

高中地理作业改革，内容改革是重中之重。只有扭转传统的唯书面作业是从的局面，建立起更加全面、更科学的作业题库，才能够为作业环节价值充分发挥打下良好的基础。

（三）作业模式：重视个性化开放型作业

1.强化开放型作业模式

在传统作业模式中，学生对于作业的完成必须要严格遵循教师的设计，而不是自己的思想，所以作业都是被动的完成，这对于学生的个性、创造力都是一种压制。新课程改革强调学生有独特的需求，重视学生自己的独立思考。所以作业改革要实现从“要我完成”到“我要完成”境界的提升。如在讲解“工业区位变化“时，布置作业：“公说公有理，婆说婆有理”——探讨临平海联热电厂的拆除对临平经济发展的影响。将学生分两组分别收集信息，并举行辩论会，探讨利弊。开放型作业的优势明显：一方面，让学生拥有了更多的发挥空间和学习余地，学生可以自由发挥，依据自己的选择来完成学习，这对于学生的积极性和创造性都有非常强的激励，有利于让学生发挥主观能动性。另一方面，开放型的作业，对于创造新知识更具价值；在学生完成开放型作业的过程中，往往会产生很多的不可预见性，这更有利于教师在后续教学过程中新知识的引入以及知识体系的建立。

2.重视作业个性化的凸显

每个学生都是独特的存在，无论是性格、能力、兴趣还是学习方法，都不一样。所以，传统地理作业模式，采用统一的要求和统一的标准，并不能够有效凸显学生的个体差异。所以，高中地理作业改革，要重视作业个性化的凸显。具体来说，将作业题目，分为基础类、综合类和提高类三种不同的作业，然后基于学生的不同能力状况以及学习特点，完成相应的作业。具体来说，在作业设计的过程中，一是要做到从易到难，考查的知识从陈述性到程序性到策略性逐次提升；二是要根据不同学生的实际情况，给与符合其特点的作业。

（三）作业评价：综合过程评价与结果评价

1.强化师生交互，加强过程评价

传统的作业评价，往往只重视结果，而忽视过程。地理作业改革的评价改革，建立了更加开放化、更加个性化的作业模式，这也更需要教师做好作业过程的关注和指导，所以必须要建立更密切的师生交互关系，可广泛借助网络，通过微信群、QQ群、邮箱等，与学生多互动，多交流。在给与充分指导的同时，给与相应的评价。这种评价不但能够有助于作业质量的提升，而且有助于师生感情的培养。

2.完善评价标准，保证客观公正

作业评价务必要做到标准统一，宽严相济。过于苛刻或一味鼓励，都不能充分发挥作业评价应有的效果。所以一方面要建立有效的标准，尤其是针对一些耗时较长的作业，不仅需要结果，还需要过程资料以作为评价依据；另一方面，评价必须要全面并具有针对性，既要针对学生良好的作业完成质量给与赞扬，同样要对学生突现的创意给与赞扬，只有这样，才能够激励学生全面发展。