以德育人，循循善诱——小学后进生转化之我见

冯静蔚

广州市荔湾区龙津小学，广东广州 510140

小学后进生往往学习成绩不理想，表现在学习方面的自信不足、行为习惯差，部分学生还存在一定程度的自卑感。通过分析后进生的成因可知，导致后进生出现这些问题的成因是多个方面的，后进生转化显然也不能单纯依靠教学方面，同时还需要在学习、生活中进行有效的管理，才能够真正转化后进生[1]。对班主任来说，其在后进生转化方面具有得天独厚的优势，这就需要班主任充分结合后进生成因，将德育渗透到后进生转化过程中来，在帮助后进生转变认知的同时，帮助他们重新树立信心，能够用健康、积极的心态去面对学习中面临的各类问题，最终实现后进生转化的目标。

1 小学后进生特征分析

1.1 对于是非观念的认知不足

部分后进生因为多方面因素的影响，在是非观念方面的认知不足，如将帮助同学打架视作讲义气，亦或是认为班干部是一群“拍马屁”的人。倘若不能够在小学阶段纠正他们这些错误的是非观念认知问题，未来必然会造成严重的不良影响。

1.2 学习兴趣有所欠缺

引发后进的原因是多个方面的，学习成绩差并非单纯因为自身能力问题，大部分后进生都是因为学习兴趣不足，亦或是本身未能寻找到适合自身的学习方法，在长时间学习的过程中未能获得正向体验，导致他们难以产生对学习的兴趣。

1.3 学习欠缺耐心与恒心

后进生在学习过程中面临困难的时候，往往在较短时间内选择放弃。在日常学习进程中，他们也只是挑选一些简单的内容完成，稍微存在困难的内容，极为容易导致他们放弃。上述这些行为都是后进生在学习方面缺乏耐心、恒心的表现。

2 小学后进生转化建议

2.1 尊重差异，多元措施转化

小学后进生成因多种多样，且每一个后进生本身也存在差异性，如果班主任片面使用相同的德育方式进行引导，往往难以获得理想的转化成果。作为班主任，应当主动去了解每一个后进生，尊重他们存在的差异性，结合他们的实际情况制定针对性的德育引导措施。一些后进生的性格相对温和，在学习过程中表现为思维固化，同时在表达、交流方面存在一定的局限性，班主任应当耐心倾听，同时鼓励他们将自身的想法表达出来，在教学、生活中注意培养交流能力，指导他们尝试换一种思维方式来对待各种问题。一些后进生性格方面较为好强，对于不会的问题、面临挫折，往往不会去主动表达，班主任应当注重去维护他们的这种倔强，尝试多与他们进行互动，通过旁敲侧击去让他们意识到过于好强面临的问题。一些后进生较为敏感，班主任可以尝试带领一些性格外向的学生与他们接触，通过日常学习生活中的长时间接触，能够利用相互之间的友谊，帮助他们去克服自身过于敏感的性格。总的来说，后进生之间都存在差异性，班主任应当主动去了解他们，结合他们的差异性制定针对性、个性化的转化措施，让每一个后进生都能够获得需要的指导、教育。

2.2 形式创新，营造和谐氛围

德育涉及的理论知识较为广泛，倘若仍旧采用说教的模式，极为容易导致后进生失去兴趣，甚至产生厌倦感。所以，要想保障后进生转化的效果，班主任应当主动针对德育形式进行改革创新，结合小学生特征、兴趣爱好，创造形式丰富、内容多元的德育课堂与德育活动。比如，德育课堂中的理论教学，教师应当选择学生现实生活中熟悉的事例，通过多媒体展示，将德育知识渗透到学生熟悉的事例中来，无疑能够让后进生产生兴趣，建立德育知识与生活的联系。而对于德育实践活动来说，后进生往往对于班级事务的积极性不足，班主任可以组织一堂有关班级事务的班会，尝试引导学生自己进行班级规章制度的制定，然后在班干部选举方面，引入流动担任的模式，使得每一个后进生都能够轮流担任对应的职务，让后进生体会到参与班级事务的乐趣，并在管理他人、约束自己的过程中逐步树立正向心理。

2.3 抓住契机，强化自信体验

实际上，后进生自己也不喜欢现阶段的情况，也渴望自身能够改变，获取同学、班主任的认可。然而，因为长时间以此来后进生自信心不足，同时缺乏动力，在尝试自我转变的时候，通常都是半途而废。教育的作用在于主动去挖掘每一个学生的闪光点，同时帮助他们克服当前存在的不足。每一个学生都具有优缺点，后进生自然也不例外。对于后进生的德育转化，班主任应当尝试发现他们的闪光点，以此来强化自信体验。比如一些后进生成绩较差，但对于班级活动、才艺表演的热衷程度较高，班主任可以充分利用各种活动，抓住机会进行赞扬、鼓舞，让后进生获得同学的赞扬、尊重，强化自信体验。又比如，一些后进生尽管成绩较差，但他们严格遵守班级纪律，班主任可以让他们担任纪律委员，负责管理班级纪律，同样可以让他们获得同学的尊重，树立自信心[2]。需要注意的是，后进生转化单纯依靠班主任的力量是远远不足的，班主任还应当主动与后进生家长之间保持良好的联系，使得家校德育能够形成协同性，让家长改变教育方式，引导家长在生活中去发现后进生的闪光点，共同进行德育渗透，进一步提升后进生转化的效果。

2.4 培养兴趣，激发学习动力

正如上文所述，后进生普遍在学习方面的兴趣不足。针对上述问题，班主任应当主动培养兴趣，致力于激发学生学习动力。首先，在实际教学过程中，班主任应当尽可能针对教学方式进行改革创新，追求课堂的生动、活泼、新颖，同时尽可能采用多形式、多渠道的方法，致力于引起后进生对于学习方面的兴趣，将原本灌输式的教学模式转变为轻松化、直观化、情景化、游戏化的教学模式，同时班主任在教学过程中应当尽可能为后进生创造展示自身能力的契机，让他们能够在跳一跳就能够够得着的目标下不断努力，从而有效激发后进生的学习兴趣[3]。其次，班主任应当主动去挖掘学生兴趣爱好，在亦师亦友的良好关系下，尝试引导后进生做一些自身感兴趣的兴趣，在兴趣的驱使下，逐步引导后进生从感兴趣的事情逐步迁移到学习中来。最后，班主任充分利用原有动机迁徙，致力于引导后进生将自身对学习之外的兴趣逐步转移到学习兴趣领域，肯定后进生已有的兴趣爱好，致力于帮助他们寻找兴趣爱好事物与学习之间的相似性、共同性。比如，部分学生不喜欢学习，但他们喜欢各种小发明，希望未来做一名科学家，班主任可以引入杨振宁、钱学森等名人的故事，让他们了解要想在自身感兴趣的事物方面取得成功，必然需要建立在不断学习、进步、深造的基础之上[4]。

3 结语

总的来说，后进生转化作为班主任管理工作中至关重要的工作内容，同时也是班主任的一种责任与使命。对班主任来说，应当充分结合后进生成因，结合每一个后进生的实际情况，将德育渗透到班级管理、后进生转化过程中来，通过科学合理的德育引导、德育形式创新、强化自信体验，能够进一步提升后进生转化的质量。