以职业能力培养为导向的高职英语教学研究

陈 睿

昆山登云科技职业学院，江苏 昆山 215300

作为教育体系中的一个重要部分，职业教育的地位不言而喻。职业教育区别于其他教育类型的重要特征之一在于不同的人才培养目标：职业教育的目标是培养应用型人才和具有一定文化水平的专业知识技能的社会主义建设者，相较其他教育类型，职业教育更注重于操作技能和职业能力的培养。

2014年5月2日，国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出，加快构建现代职业教育体系，创新发展高等职业教育，专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才。由此可见，高等职业教育，作为教育体系中的一个特定类型，是我国职业教育的一个重要组成部分，其着眼于为社会经济发展培养具有较高素质的应用技能型人才，因此，其重要性也日渐凸显。

在当今全球化背景下，作为高职院校的一门公共基础课，高职英语课程相当重要且必不可少，其地位更是不容忽视。作为高职英语教师，首先应明确高职教育的特定培养目标，注重发展学生英语职业能力，这对学生自身、学校发展、企业需求和社会进步来说都具有十分深远的意义。

一、目前高职英语教学现状

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能力培养是我国当前职业教育的核心任务。但现在大多数高职院校的英语教学，无论是课程定位、学生培养目标，还是教学内容、授课模式、手段等方面，都与职业能力的培养目标相去甚远。就英语学科教学而言，高职教学与普通教学不存在明显差异。

（一）教学目标有待重新定位

根据《大学英语课程教学要求》中的内容，普通教育中大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，从而提高综合文化素养，来满足社会发展和国际交流的需要。而高职英语教学应以培养应用型技术人才为目标，以职业需求为导向。但在目前的高职英语教学过程中，教师深受传统教育观念的影响，仍然以学科知识为教学中心，而往往会忽视学生的职业能力培养，这与普通教育中的英语教学目标并无多大差异，高职英语教学的独有特征并没有真正显现出来，这就与高职教育的人才培养目标背道而驰。基于这些因素，高职英语教学目标有待重新定位。

（二）深化课程内容改革

就当前高职英语教学内容来看，课程职业化教育意识薄弱。一方面，教师授课重点依然是词汇的积累，语法点的灌输、讲解，语言使用的规范性，甚至是等级考试的通过率；而并非英语的实用性及工作岗位职业能力的培养，课程内容缺乏职业特色，与职业能力培养相脱节，学生普遍感觉所学英语知识在其专业领域内的应用方面看来并无多大用处。另一方面，高职毕业生在就业市场中所面临的竞争压力日益加剧，各企事业对不同专业毕业生的英语职业能力的要求可谓是越来越高，现有的高职英语课程内容却无法满足学生未来所从事的职业能力需求。

（三）教学模式急待改变

目前高职院校面临着学生大多数英语基础薄弱，英语水平参差不齐的困境。高职英语教师在实际授课过程中，教学模式方法单一，采取的依旧是传统教学模式，即以教师为中心、书本为中心、课堂为中心，多数运用的教学模式是教师不断进行知识单向式灌输、学生只是一味地被动接受，这就意味着教师就在课堂教学中处于绝对主导地位，而学生在听课过程中也懒于思考，只是机械地硬记答案，实际对于知识点掌握得一知半解，并没有达到课堂教学预期的成效。而且陈旧老套的教学模式还会造成学生英语学习兴趣缺乏、气氛不浓、语言应用能力差等局面，进而影响教师营造高效课堂及其教学积极性。

二、多视角、多层面推进以职业能力培养为导向的高职英语教学改革

（一）学校层面：深化高职英语教学改革离不开学校层面的大力支持

学校应站在时代高度，与企业真正对接，深入思考，将未来工作岗位需求作为高职英语教学改革的导向，了解当代企事业单位到底需要何种技能型人才。高职院校培养的是生产、建设、管理和服务的应用型人才。从某种意义上来说，职业教育就等同于就业教育，因此，深化高职英语教学改革势在必行。

高职英语课程的开设目标首要就是要培养学生未来的职业能力，同时与专业性紧密联系，使其课程设置更具有针对性。根据实际社会需求，制定出符合企业要求的人才培养方案策略，重新对高职英语教学目标进行定位，对教学内容进行设计，对传统英语教学模式及手段进行有效探索，做到有针对性地开展英语教学工作。

学校可以定期组织相关英语教师下企业一线做调研，切身感受用人单位的真正需求，力争获取第一手资料，进而鼓励教师研究编写有助于提升学生英语职业能力的教材及相关教学资源。在条件允许范围内，通过校企合作，产教融合，探索是否可以让英语教学直接在企业完成，或者邀请企业专家进课堂直接指导学生，这样就达到了情境教学的效果，事半功倍，让职业元素注入高职英语教学。定期邀请企业相关主业领域内的技术人员或专家来校开设讲座，现身说法，与学生分享英语职业能力在日常工作中的重要性，以便引起学生的重视。

（二）教师层面：努力改变思维模式，探索更为合理的高职英语教学模式

高职英语教师应努力改变固有教学思维模式，重知识、轻能力的想法显然是不合时宜的，必须重视培养学生语言实践能力，重听说、重交际，以力争不断提升学生自身职业能力培养为其终极教学目标。

目前高职英语教师所面临的实际困境是学生对英语学习不够重视，而各用人单位对学生的英语职业能力方面的要求却是越来越高，这两者似乎已形成了一对不可调和的矛盾，并日益加剧。针对高职学生历经多年英语学习，但实际英语应用水平还处于一个较低层次的尴尬局面，教师可尝试着在教学内容改革上打破陈规，寻求突破。例如：在课程内容编排上采取按模块或分主题对学生实施情境教学。高职英语教学与行业需求相结合的课程内容改革已势在必行，教学内容必须以突出培养基于专业的英语职业能力为前提。

俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。高职学生大多数英语底子差，主要原因是其对英语学习缺乏必要的兴趣，因此，教师在实际授课过程中，需格外关注学生的日常兴趣点，试图将这些兴趣点与英语课程内容相结合，寻找师生共同讨论话题，加强课堂内外师生互动；学生对学科缺乏学习兴趣，某种程度上也与教师课堂上所采用的教学方法有着直接关系。这就要求教师能够采取多种教学模式，适时地应用现代科技手段进行授课，如信息化教学与传统教学相结合的模式，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂教学的主体，使学生切身感受到英语课堂不再是千篇一律的固定讲课模式，而是在不断地创新改革，体验到英语学习的快乐。最终旨在提升学生英语职业能力，为培养应用型人才打下扎实的基础。

此外，教师在深化教学改革的同时，还应注重教学反思和自我职业素养的提升。教学反思有助于教师及时发现并更正教学过程中的不足之处，提升自身执教技能；而在整个教学过程中，教师的指导作用不容忽视，因此，教师自身的执教水平、教学经验、学习能力和职业能力素养就显得尤为重要。

（三）学生层面：学生应习得自主学习习惯，重视培养自身的职业能力素养

现今，很多高职院校学生还未真正理解何谓职业能力，他们也尚且未意识到英语职业能力对于未来求职及满足职业需求的重大意义。因此，让学生充分理解并重视英语职业能力的培养显得尤为重要。

学生历经高考的磨练，步入高职学习，其自身的学习模式也应该相应地发生改变，从以前一贯的接受学习模式向自主学习模式过渡，而自主学习能力的培养，将有助于学生全方位职业能力的培养。

如上文所述，高职学生的一个普遍并且比较尴尬的局面就是英语学习基础普遍比较低，学生对英语学习缺乏必要的积极性，这给高职英语课堂和教师教学增加了极大的难度。当然，自主学习的习惯养成并不容易，学生作为培养的主体，其自身也需要为此做出一定的努力。学生应充分意识到英语职业能力对于未来工作岗位的重要性，摒弃自身以往的不良学习习惯，由被动学习向自主学习转变，努力要求提升其英语职业能力素养。

（四）各用人单位层面：保持与学校的积极沟通，反馈第一手信息

各用人单位想要招聘到职业能力一流的技能型人才，就必须时刻与高职院校保持沟通与交流，将企业对应用型人才的需求信息及时反馈给学校。高职英语教师可根据企业提供的第一手信息，适时对课程内容编排进行调整，探索行之有效的教改方案，努力提升学生的英语职业能力。用人单位与学校无缝对接，教师可以清楚地了解到用人单位对于高职学生的英语职业能力培养要求，有针对性地开展教学，确保人才培养方案方向的正确性，不仅使学生更具有竞争力，可以在未来求职道路上强于他人，而且各用人单位也可以招聘到满足自身需求的高素质人才。最终用人单位、学校和学生三方各取所需，多方共赢。

总之，高职英语教学研究是一个循序渐进的过程，需要时间的打磨。作为高职英语教师，始终要清楚地意识到我们的培养目标是要使学生获得职业或职业群所需的实际应用能力，提供通向某一职业的道路。因此，以培养职业能力为导向的高职英语教学研究就显得尤为重要。高职英语教学必须要以用人单位需求为根本出发点，以学生切身职业能力培养为目标，开展教学。从学校、教师、各用人单位及学生自身等多个层面入手，既可以探索、推进高职英语教学改革，又可以达到为各行各业培养满足需求的应用型人才，提升学生职业能力素养等目的，最终带来的必将是一个共赢的局面。