多元智能理论视角下初中英语学习“习得性无助感”的分析与干预

曹秀清

福建省厦门市音乐学校，福建厦门 361000

1 研究背景

习得性无助是一种习得性地在情感、认知方面的消极心理状态。初中学生因在英语学习中有失败和消极的情绪体验，而对自我认知出现偏差,自我否定,影响了个人的学习和成长。我们发现，随着英语学习难度的加深以及初中课程的拓展，初中生背负的英语学习负担与日俱增，他们在学习英语时的无助感也越来越强[1]。英语成绩和习得性无助感之间存在着显著的负相关关系，这种关系对英语学习有直接影响。所以帮助学生接纳自我、升华自我,是改善初中生习得性无助感的有效对策。

2 初中英语学习“习得性无助感”的成因及表现

2.1 初期阶段：错误的“晕轮效应”心理，消极信念初步萌发

小学英语大部分是在说、唱、跳等轻松愉快的气氛中完成学习任务的，致使一些学生形成了一种英语容易习得的错觉。然而，他们一进入初中，就不得不快速掌握大量的词汇和知识，这使他们无法适应，从而导致了英语学习中消极信念的初步萌发[2]。有些初中学生的学习状态和取决于和老师的关系，若与老师相处融洽，他们就会认真学习。否则，若受到偶尔批评，就会认为老师对他不友好，对学习英语失去兴趣，从而形成消极的学习态度。

2.2 中期阶段：惰性、逆反、注意力不集中导致消极情绪程度加深

一些学生在学习上依赖性很强，缺乏努力的精神，遇到英语难题或是生词时不愿意记忆，懒惰的心态开始滋长。有的则天性好动，表达欲强。他们想在课堂上以独特的方式吸引老师和同学们的注意，这些举动往往被老师视为违反课堂纪律进而被责备和质疑，这会让他们对老师的教育产生逆反心理。而有的学生则上课注意力不集中，记忆缓慢，课堂效率很低，增加了学习的负面情绪。

2.3 后期阶段：自卑、胆怯、压抑心理，形成了较为顽固的“习得性无助感”

一些学生经过多次失败，尽管努力了，但未取得进展。一时改变不了自己在班里的落后地位，对随之而来的失败无能为力。他们怀疑自己的能力、自卑、自暴自弃，对待英语学习充满了消极情绪。

产生自卑心理后，学生无法融入班集体，将自己封锁在自己的空间里。他们害怕暴露自身弱点，被同学嘲笑，导致在学习上遇到问题也不敢跟老师和同学寻求帮助，这样学习中的问题就被搁置下来，久而久之，就形成了严重的恶性循环。

其实有些学生也想学好英语，但是由于基础薄弱，无论怎样努力，在学习的过程中无法获取成就感。于是他们陷入痛苦和焦虑的状态，最终就对英语学习产生了悲观消极的情绪。

3 多元智能理论与初中英语学习“习得性无助感”的关联

习得性无助是指一种归因模式，将失败归因于缺乏能力、任务艰巨或运气不佳，或者成功不能反映努力或能力。这种归因模式不利于学习和认知过程中自尊的获得。当孩子面临困难时，他们不会加倍努力或尝试新的策略，因为他们认为失败的原因超出了他们的控制范围。

多元智能理论更重视学生的发展，不会因为某一次或某一方面的失败就对学生产生消极的评价，应用更为全面的归因模式。而习得性无助的归因模式则容易使学生对自己产生消极的认知。教学中若是掌握和运用多元智能理论对于消除学生们习得性无助感有重要意义和良好的效果。但是这个过程是艰难曲折的，需要师生之间都付出更大的努力。

4 多元智能理论视角下初中英语学习“习得性无助感”的干预策略

4.1 注重有效的分层教学

学习目标分层要求。为不同层次的学生制定不同的学习目标，比如在学习每一单元的阅读课文(reading)时，由于有“习得性无助感”的学生理解起来比较困难，所以我们不要求每个学生都能够实现课文复述，只要求他们能够简单的回答Yes/No问题、选择或正误判断等，并逐步加深学习难度。

作业布置分层次要求。结合“习得性无助感”学生的实际学习情况，设计一些相对简单的作业，比如仿写练习、句型转换、选词填空或者连词成句等练习。

当面批改学生的作业和试卷，使学生及时得到反馈。在这个过程中，面对学生作业中出现的错误，教师不能只是纯粹的批评质问，而是应该对学生进行积极的疏导，以防止使他们的积极性一挫再挫。

4.2 关注学生的纵向发展

多元智能理论注重对学生进行纵向评价。学生失败的学习经历常常会挫伤自己的自信心，即使偶尔达成小目标也会获得短期自信。这就要求教师在英语教学过程中，需帮助学生尽快实现学习目标，使他们的信心能够大幅提升。教师要指导学生为自己的学习设定不同层级的目标，然后自主根据完成情况进行纵向评价。例如在平时的小测验中，教师可以引导学生根据试题的难易程度及上次的成绩，来制定下一次测试要取得的分数。通过使用这种纵向评价的方式，学生们可以明显的看到自己的进步，对自己的学习成果能有一个恰当的评价。同时教师不断鼓励学生，对学生进行正面评价，帮学生找到自信和归属感，提高学习的自我效能感，改善他们习得性无助的现状。

4.3 营造轻松的学习氛围

多元智能理论强调赏识教育的重要作用，在平时的英语教学中，教师应营造轻松愉快的课堂气氛，让学生学习英语的热情不断高涨。

恰当的角色扮演不仅能活跃课堂气氛，还能让“习得性无助感”的学生也能积极地参与其中。比如人教版八年级英语下册第六单元以“tell a story”为教学目标，教材中包含了许多中外传统故事：Yu Gong Moves a Mountain,Journey to the West(the monkey king),The Emperor's New Clothes,Cinderella,Hansel and Gretel等，每一个故事都适合学生进行角色扮演，不同水平的学生都可以参与其中。这样教学就有了乐趣，变被动为主动，变枯燥为有趣，学生可以在轻松的氛围中学习，也不会感到“被忽视”，老师及时地因势利导，既教书又育人，促进了学生积极信念的生成。

便于运用记忆口诀和顺口溜使英语学习生动有趣。根据学生的基础进行教学，没有脱离学生实际水平的语法分析，使英语的学习变得生动形象。例如记忆可数名词复数特殊变化规律可使用口诀：中日好友来聚会，绵羊、鹿、鱼把家回。男士、女士a变e;牙(齿)、脚双o变双e;

孩子们想去天安门，原形后面r、e、n;老鼠本来爱大米，mice,ice和rice。这样的语法规则易懂易记，让学生获得学习成就感。

5 结语

基于多元智能理论的教育理念，我们在应在教学中不断应倡导灵活多样的智能观、全面多样的人才观、积极平等的学生观、因材施教的教学观、通过评价促进发展的评价理念。多元智能理论为中学英语教学改善学生的习得性无助感提供了很好的理论依据。如何运用多元智能理论有效地开展教学，深入研究学生在中学英语学习中的学习特点是十分必要的。教师应更多地开发学生的多元智能，不断的改善教学模式和方法，真正实现基于多元智能理论视角下对初中英语学习“习得性无助感”的有效干预。