优化小学数学课堂教学、提高小学数学教学质量的措施分析

2020-12-07林玉萍

赢未来 2020年5期

林玉萍

广西贺州市富川瑶族自治县富阳镇中心校，广西贺州 542700

数学作为教育教学系统的重要组成部分，对社会经济的发展有着巨大的贡献的同时，也促进了科技发展，但是我国在高科技领域仍面临着很多问题，这都是数学知识薄弱所造成的，我国为了缩小与发达国家的科技实力，将具有数学核心素质的人才作为国家培养的重点，成为我国坚实的后备力量。为了实现国家数学核心素质人才的培养战略，教育部门要求学校和教师在学生的小学阶段就要提高学生的数学思维，增强学生的综合素质，为学生以后的学习和成长奠定良好的基础，所以小学教师的教学任务艰巨，小学教师需要对数学课堂和教学方法进行全方位的升级和改革。

1 分析小学数学教学现状

1.1 教师教学缺乏一定的专业性

在小学阶段的学生的心理年龄较小，并具有很强的向师性，教师又是小学生在校园生活中接触最多的人，所以小学生对教师的感情很深厚，小学生会将自己对父母的感情转移到教师的身上，难免对教师产生一定程度的亲近感，渴望拉近教师与自己的距离。但是教师受到传统教学模式和教学方法的影响和制约，缺乏教育教学知识的专业性，更没有进行新课改的教学培训，使得教师在课堂教学上仍有着高高在上的“传教者”的思想，认为在课堂教学中的地位是至高无上的，学生在课堂教学中变成了附属品。由于小学生刚刚接触到数学知识，对数学知识的感知能力还不够，对立体图形的想象能力也不够，因此小学生的数学思维和数学理解能力发展较为缓慢，但是教师为了完成教学目标，并没有根据小学生的心理发展特点有针对性的实施教学活动，导致在实际教学中，大部分学生并没有跟上数学教学的进度，而教师恶劣的教学态度也使得学生对数学难题出现了不敢问、不会问、不善问的情况，这不仅严重影响了教学质量，致使学生对数学学习产生了消极情绪，也影响了师生之间的感情，更不利于提高学生的数学核心素养。

1.2 教学方法较为僵硬

除了小学数学教学中存在教师教学的专业性不够之外，还有一个在数学教学中常见的问题，就是教师的教学方法比较传统僵硬，在实际的数学教学中，虽然教师转变了对学生的教学态度，放下高高在上的姿态将学生与教师放在平等的地位，但教学方法好而教学模式的单一和刻板也会导致学生对数学学习兴趣的降低，如果教师强迫学生学习数学，在短时间内，学生的数学成绩会有所提高，但学生不是发自内心的喜欢数学，长此以往，会让学生对数学产生厌恶心理，使得教师的数学教学和学生的数学学习都会到瓶颈期，教学质量也会大幅度下降，不利于培养学生的数学思维能力。比如在讲授认识时间这一课程时，教师没有考虑到学生的现有的知识水平和学习能力，在学生对时间问题还没有一定认识和感知的情况下，就开始讲授跟时间有关的数学知识，没有根据学生的生活实际向学生描述时间的概念，一味的口头传述和僵硬的教学方法造成教师的课堂教学没有出色的达到教学目标和教学目的，也受到课堂时间的限制导致教师的答疑时间也很少，造成学生基础知识掌握不到位，从而影响学生的后续学习。

2 优化数学课堂、提高教学质量的方法

2.1 根据生活实际进行教学工作

上文已经提到了小学数学教学的现状，教师需要结合优秀教师的教学经验和学习新时代的教育教学，根据新课改的要求对现有的教学方法和教学模式进行相应的改革和创新，为学生以后的学习和发展开创优越的新局面，因此教师需要利用整合各种教学手段和教学方法吸引学生对数学的学习兴趣的基础上，提高学生的数学核心素养。教师通过在数学教学过程中的不断实验，并根据学生现有的知识水平和心理特点，总结出新型的教学方法——生活教学法，生活教学法是指教师需要将数学教材的知识和学生的生活实际相联系，既能降低学生的学习难度，提高教学质量和优化课堂教学，也可以有效的培养学生的数学能力，使得学生的数学基础变得更加扎实。比如在讲授乘法的应用这一数学问题时，教师对学生不要单纯的进行语言灌输，因为学生对乘法实际应用还没有具体的认识和了解，学生对乘法只停留在初步的了解的阶段，如果教师只是按照数学教材上的语言来讲授乘法的概念和理论，学生无法理解乘法应用的抽象概念，也会在一定程度上混淆知识点，导致学生对乘法应用的理解模糊不清，所以教师需要让乘法知识变得更加生动和鲜活起来，教师可以在教室开办小型的超市，将所卖物品的价格明确标出，并制作出所用到的钱币，教师可以提前告诉学生答对问题会有物质奖励，将物品免费的送给学生，以此来提高学生的参与热情，调动学习氛围，教师先要让学生将买来的物品按照加法计算，然后因势利导让学生写出乘法公式，如果学生列出的公式和计算结果正确，教师需要兑现承诺，将学生购买的物品免费送给学生，使得学生提高利用乘法解决实际问题的能力，学生的学习理解能力和学习效率也会得到相应的提升。

2.2 培养自主学习能力，提高教学质量

随着教育的不断深入改革，在小学阶段的学生需要提高自主学习能力，使得学生学会课前预习和课后复习，这样不仅可以让学生对新课程的学习有着基本的了解和掌握，学生可以带着预习过程中遇到的问题在上课时能够着重学习，为学生对新知识点的深入学习打下良好的基础，学生也可以在课堂结束后将所学的重点和难点进行复习巩固，加深对知识的印象，并在课后做练习题，拓宽思维宽度和广度，有利于提高教师的教学效率，优化课堂的教学质量。比如在学习物体的长度测量时，教师要让学生在认识分米、厘米和毫米的基础上，教师可以明确测量单位，以小组为单位让学生以厘米为标准，向每个小组分配具体的测量任务，像测量书本、桌子和橡皮等物体的实际长度，如果其中一个小组第一个测量成功后，并且测量的结果准确，教师可以对小组成员进行奖励，每个小组的组长必须保证每个小组的成员都能积极参与进来，在小组进行测量的时候，教师要适当的对学生进行检查，但不能对学生强加干涉，让学生独立完成学习任务，如果学生测量的方式不到位，教师要即使纠正，教会学生正确的测量方法，充分利用课堂时间将学生在测量物体时存在的问题和易错点进行纠正，使得学生掌握测量的正确方法。当教学完成后，教师要布置课后作业，让学生将课堂所测量的厘米数值进行分米和毫米的单位换算，让学生能够精通单位换算的知识的同时，还能提高学生的自主学习能力，提高教学质量。

2.3 利用信息技术，优化课堂教学

随着信息技术在课堂教学中不断的应用，使得信息技术在教学中的优势也逐渐凸显出来，由于小学生缺乏一定的独立探究精神和数学思维能力，使得小学生不能较好的理解数学概念和定义，对数学没有系统性的学习基础，导致学生在学习时缺乏学习动力，固执的认为数学知识是枯燥无味的，所以教师需要对学生针对性的进行教学。比如在讲授图形的认识的过程中，教师可以利用信息技术将图形全部展现出来，增强教学的直观性，在屏幕上放出学校的鸟瞰图向学生展示出来，使得学生更容易思考对图形的认识，有利于优化课堂教学。