基于信息技术的小学数学复习课程中的实践研究

刘敏

辽宁省大连市甘井子区周水子第二小学，辽宁大连116031

由于信息技术逐步走进了课堂，现代社会的教育也受到很大的影响，逐渐朝着信息化的方向发展。各种多媒体技术和数学软件的发展，使得数学学习有很多可以依靠的数学资源。这也为小学数学的复习课程打下了良好的基础，使学生在课堂上更够更有效率的进行数学复习，使小学数学复习课程能够帮助小学生取得更好的复习效果，构建数学模型。

1 小学数学复习课程的问题

1.1 教师缺乏对数学复习课程的准确把握

大多数教师在进行数学复习课程安排的时候，注重的都是平常教学过程当中的教学内容。并没有对教材进行一个整体性的把握，更加关注的是复习中的某一章节或者某一个重点和难点。有些教师由于课程安排的比较紧张，并没有足够的时间去帮助学生把所学的知识连贯起来，这样就导致了学生缺乏对知识的整体性把握，很难摸清所学内容的知识脉络，这很不利于复习的效果。虽然现阶段数学复习可以借助相应的信息技术，但是复习不能片面的讲究速度，更要注重效率[1]。

1.2 教师缺乏对数学复习课程的认知

教师对数学复习课程的认知受到课程意识的影响，课程意识是教师在教学过程中形成对课程设计、实施及评价等问题的一种职业敏感，小学数学教师在进行数学课程复习的时候，通常要对数学教材的内容、教材性质、数学教材的课程进程和数学复习课程的价值进行了解和把握。一方面来说，教师的数学复习课程认知薄弱主要体现在教师在设定复习课教学目标时，考虑的不够全面，造成了学生复习的窄化、弱化和分化的现象。复习课的教学目标对于学生来讲是至关重要的，教师对复习课的教学目标和课程认知不清，就会导致教学目标的达不到理想的效果。在进行数学的复习课程中，通常复习的综合性比较强，所以教师要对这些知识点有一个整体性的把握[2]。如单式折线统计图，该部分的内容很明显不是复习的重点，所以，有些教师为了能够强化学生对知识点的学习和把握就忽视掉了对这部分内容的复习，这明显是一种复习认知的问题。

1.3 对数学知识的复习梳理存在形式化

在对数学复习的知识点进行梳理的时候，不仅要让学生理清自己数学学习知识点的不足，还要让学生掌握数学复习的方法。通常来说，教师都会要求学生建立相应的思维导图。

教师想把教学复习活动的主动权交给学生，但学生的思维导图只是让他本身进行了知识点的整理，并没有起到相应的思维效果。如，在进行四则运算时，要知道包括加、减、乘、除，在进行运算时，还要分括号进行不同的计算方法。学生一般的做法就是知道怎么进行正确的四则运算，了解并且掌握了这个知识点，但是不能自己形成一个完整的数学知识体系，这就导致了复习的形式化问题。

2 基于信息技术小学数学复习课程的解决方案

2.1 在信息化的基础上精细准确的备课

备课是教学和复习都需要进行的课前的准备工作，在备课的环节当中，教师要对数学课堂中涉及到的相关的知识和内容进行分析，从而保证课程教学活动的正常进行，尽可能确保课堂教学的流程，使课堂流程按照预想的方向发展，从而达到完成教学原定计划的目标，使课堂的开展有相应的价值。但是精细准备的备课是非常费心力的事情，所以可以和信息技术结合在一起。在信息技术手段应用在讲解数学知识时，教师能够更好地进行复习课程的教学备课，还能够增加复习课程的精细准确，完善课堂教学设计的环节和步骤，保证复习课程的有效开展。例如，在《小数乘法》中，首先，教师应用网络的大数据优势，分析数学复习中学生的学情，再结合教师本身对实际的学习情况的掌握和学生数学核心素养的了解[3]，找出大多数同学的的数学复习基础，并且有针对性的想学生讲解数学知识网络和知识体系，以及现阶段复习过程中学生可以接受的复习方法等；随后，教师可以结合网络当中的一些可靠的数据和经典的案例，获得同行的复习经验，并结合自身制定的复习计划，设定复习课程的安排是否合理和复习课程中学生必须要掌握的基础知识，如小数乘法的计算方法、加减乘除的混合运算以及乘法的运算定律等；接着，教师融合数学核心素养和学生整体的复习认知等多方面的要素，进行科学合理的《小数乘法》教学目标的设定。最后，教师还可以通过参与公开课的视频活动，分析当前的主流复习模式下哪种教学方法产生的实际效用最高，从而帮助学生更好地复习，实现《小数乘法》中的最大教学应用。

2.2 在信息化的基础上开展分层式的教学方式

分层式教学的目的是为了帮助教师面对学生不知道如何进行针对性的数学复习课程的问题，我国自古以来就强调和倡导“因材施教”，数学复习课程也适用这种方式，但是在现实的教学中我们了解到教师不知道如何开展针对性数学复习活动，导致了具备不同知识基础、不同认知以及不同质量的学生都接受了统一水平下的数学复习活动和数学复习内容。这样的后果很明显会导致学生数学复习的实效性降低，数学复习课程的高效讲解起不到相应的作用。于是，分层教学法的出现无疑能够帮助教师应对和解决这一难题，让每一个层次的学生都可以达到更好的复习方式，更好地建立完善的数学知识网络和体系。如，在复习到《除数是两位数的除法》时，教师就可以应用信息技术实现分层教学。首先，教师要利用大数据进行信息的收集和整合，了解学生的复习状况并进行分析，从而明确学生的数学知识基础、认知水平以及学生现有的数学学习水平等，在此基础下进行合理的分层[4]。其次，教师可以应用Word或者思维导图的软件等，为不同层次和水平的学生设定不同程度的学习任务。最后，教师应用现代通讯的手段对学生进行跟踪指导，强化学生对《除数是两位数的除法》中内容的掌握。

2.3 在信息化的基础上引导学生灵活复习

灵活复习很大程度上依靠信息资源的优势，让学生主动结合当前社会中的先进手段，促进复习形式的优化和复习形式的多样，从而逐步提升学生复习的效率和质量。例如，在对《三角形》的复习内容进行讲解和指导后，数学教师可以让学生应用数学软件或者思维导图的软件独立的完成知识的整合，形成数学复习的知识完整结构或者框架，从而让学生对于整本书的数学知识内容都有一个清晰的认知。同时，结合数学软件或者思维导图还能够让学生及时的对知识点查漏补缺。

3 结语

复习课程对小学数学的复习来讲意义重大，能够让小学生构建自己的数学体系，形成数学思想。数学教师在进行课堂复习的教学实践中，应该合理地运用信息技术的手段，将信息技术手段和数学复习课程进行有效的整合，尽最大地可能发挥现代信息技术手段的实践价值，让学生沉浸在现代化教育资源的课堂氛围中，更加客观、全面的认识数学知识，从而调动学生构建数学知识体系的积极性，促进数学复习课程的发展。