关于小学语文阅读教学方法的研究及启示

陈莹

新泰市新汶实验学校，山东新泰271219

教材中阅读文本的收纳都是通过精挑细选，从名篇佳作中综合评估而节选的文章，对于小学生有着重要的指导作用。在阅读课程的设计与教学期间，教学方法的再用对于学生阅读学习与掌握的成效有着直接的影响。因此，在传统形式的教学基础上，教师应加以反思与分析，进而创设或选用更为先进科学的教学方法，以推进学生的阅读能力有效提高。

1 目前教学中存在的问题

教学形式的单一性主要体现在两个方面，一是教学模式的单一性。纵观目前的教学现状，大多数教师仍存在于传统思想的束缚之中，习惯延续着传统形式下的教学方式，自始至终都是由教师在课堂中一人的演说，缺乏与学生之间的教学互动，且尽管有所谓的互动形式，但多是以检测性提问为主，学生的积极性并不高，甚至于存在抵触教师提问的心理。在这样的教学形式下，学生的兴趣则会随着时间的流逝而降低，尤其小学生的注意力持续时间相对较短，更是难以“承受”教师在长达40分钟的时间内“滔滔不绝”。

二是教学模式持续应用的单一性。也就是说，尽管部分教师已采用创新型教学模式，但教师并未对于这一教学形式作以全面的了解，并将其应用至整个学期。这样的教学形式，不仅缺乏一定的科学性，不能将各类文章中的教育价值充分教育指导，亦是在长期不变的单一教学形式下，使得学生的积极性逐渐消逝。

2 阅读教学方法的研究

2.1 情境教学

如何调动学生的积极性，使其能够将注意力更为有效的集中，则是目前教师普遍困惑的教育问题之一。鉴于语文阅读中内容的丰富性，以及小学生教材中阅读内容的趣味性、故事性，教师则可通过情境的创设进行教育指导，以促使学生能够在浓郁具有趣味的情境氛围中，身临其境的感受文中的情感，加深对于课文的理解[1]。例如，在四年级下册《小英雄雨来》中，教师则可利用多媒体，将网络中关于这一部分的电影进行剪辑下载至课件中，进而在课堂中播放给学生，让学生在观看视频中感受更为直观形象的故事情境，以使得学生能够在影视的带动下，调动其情绪的发展，以提升学生的情感变化，进而再指导学生品读课文内容，让学生感受文字的魅力，加强对于阅读文章的兴趣，使其能够更加深刻的学习理解这一课文。

2.2 合作教学

教师要充分发挥学生的思维动力，以促使学生能够在自主思考中不断地提升其阅读思维及理解能力，这样，才能够使得学生的阅读能力得以从本质上提升[2]。同时，独立思考亦能够帮助学生深入课文的学习，从而加深对于文章内容的理解。在此基础上，教师则可将时下热潮的合作式教学运用于其中，让学生在问题探讨中，共同发挥其思维动力，使其既能够在此过程中实现自主思考，亦能够在思维交流中实现信息的传递，从而进一步扩散学生思维的能力，综合提升其语文素养。例如，在《“诺曼底”号遇难记》中，教师则可设计如下问题，如“船长是怎样应对困难的？你赞同他的做法吗？”“假如你是船长，你认为应当怎样应对这样的问题？如果存在其他形式的困难，你作为船长该怎样应对？”等，进而让学生进行合作交流。亦可在课堂中设计具体的合作学习任务，培养学生自主学习能力等。需要注意的是，合作模式下问题的构设，应当注重难度的调整，即具有一定的挑战性，且能够通过合作交流而获取答案的问题。同时，还需要注重问题设计的开放性，以促使学生能够在此过程中实现知识的自我内化，发展其深刻理解的学习能力。

2.3 读写结合

读与写本身为一体，然而传统形式下的教学则将其划分为两个区别的模块，事实上，这样的教学并不科学，且学生在进行写作学习时难以有效的联系阅读内容，导致写作缺乏素材、基础知识薄弱等现象。因此，教师需转变传统形式下的语文教学，采用读写结合的教学模式，以促使学生既能够从阅读中获得写作技能，提升写作能力，亦能够从写作中深化阅读的理解，加强其阅读的意识与动力[3]。例如，在课文《海上日出》中，是描写海上及日出的景色，针对这一景物描写的文章，教师在进行阅读教学时，则可让学生重点关注文章中语言文字的表达、修辞手法的运用、文章结构的建设等各个方面，并针对性加以指导，进而在课堂中展开“小练笔”活动，让学生通过仿写的形式，进行写作训练。这样，学生在此过程中，不仅掌握了写作的基本技能，亦是能够在“小练笔”中获得训练，从而提升其写作能力。

3 阅读教学方法的启示

教师要充分理解“教学”二字的含义，在“教”的同时亦需要重视“学”的过程，如此双向的作用效果，才能够真正意义上的提升阅读教学的质量效率。因而，教师需立足于现时代下对于学生主体地位的重视，在教学设计中，将学生的主体性充分展现，以确保学生能够充分融入至课堂学习中[4]。同时，结合小学生的年龄特征及其发展规律，在教学创新设计期间，亦需要注重学生兴趣的构建与培养，作为学生主动学习的重要原动力，教师不可忽视兴趣的影响作用。

另一方面，在教学创新设计期间，应结合不同的阅读文体类型进行课堂的构建，以确保教学的针对性与科学性。比如，文言文与现代文的教学则需进行调整变化，不能一概而论；古诗词与普通阅读文的教学方式亦需要明确辨别等等。

4 结语

尽管阅读教学的方法在不断的探索与开发中践行，但就目前而言，阅读教学所取得的成效仍存在一定的缓滞性，并未得以质的飞跃。在此过程当中，教师应加强阅读教学的重视度，从更为科学全面的角度剖析阅读教学的问题所在，并结合现时代下对于教育教学的指导要求，教师则需立足于学生本质展开教学优化，以提高教学方法的有效性，促使阅读教学的效果得以全面推进。